Forschungs- & Publikationsdatenbank PH Weingarten

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Jun.-Prof. Dr. Lukas, Sarah

Junior-Professorin; Forschungszentrum für fachbezogene Lehr- und Lernprozesse (eh. Forschungszentrum für Sekundarbildung)
Fakultät 1 - Pädagogische Psychologie
Icon fuer AdresseAnschrift:
Kirchplatz 2
88250 Weingarten

Icon Mail lukas[at]ph-weingarten.de
OrcID: 0000-0003-4687-003

Forschungsschwerpunkte:
Sprachenlernen, Schreibkompetenz, Lesekompetenz, Aufgabenwechsel, Handlungsplanung, Lernen in innovativen Lernumgebungen

Projekte

Fakultät 1 • Erziehungswissenschaft
Projekt-ID:257
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Science4Exit - Experimentelle Escape Rooms
Science4Exit - Experimental Escape Rooms
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Projekt-ID:278
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Coronabedingte Bildungseinbrüche reduzieren (CaBire) - Ressourcen an Schulen für individuelle Unterstützung von Kindern bereitstellen
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Projekt-ID:40
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Zusammenhänge von Lesekompetenz und crossmodalen Stimulus-Antwort-Kombinationen im Entwicklungsverlauf
Projekt aufrufen
Projekt-ID:112
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Sprache und Integration im Beruf
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Projekt-ID:125
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Wissenskommunikation und -transfer: Förderung der Schreibkompetenz in der beruflichen Bildung – Konzept, Durchführung und Evaluation
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Projekt-ID:39
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Förderung der allgemeinen Schreibkompetenz nach Lernenden-Profilen
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Projekt-ID:24
Entwicklungsvorhaben
abgeschlossen

Fast track Integration in European Regions – „SprachmentorIn in der Gastronomie und Hotellerie“ (Fier)
Projekt aufrufen
Projekt-ID:19
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Projekt zur Förderung von mediendidaktischer Kompetenzen im Lehramtsstudium (TPACK 4.0)
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Projekt-ID:38
Forschungsprojekt
abgeschlossen

LU 2070/1-1: Handlungsauswahl und Effektorientierung im Multitasking
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Fakultät 1 • Pädagogische Psychologie
Projekt-ID:257
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Science4Exit - Experimentelle Escape Rooms
Science4Exit - Experimental Escape Rooms
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Projekt-ID:278
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Coronabedingte Bildungseinbrüche reduzieren (CaBire) - Ressourcen an Schulen für individuelle Unterstützung von Kindern bereitstellen
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Projekt-ID:40
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Zusammenhänge von Lesekompetenz und crossmodalen Stimulus-Antwort-Kombinationen im Entwicklungsverlauf
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Projekt-ID:112
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Sprache und Integration im Beruf
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Projekt-ID:125
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Wissenskommunikation und -transfer: Förderung der Schreibkompetenz in der beruflichen Bildung – Konzept, Durchführung und Evaluation
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Projekt-ID:39
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Förderung der allgemeinen Schreibkompetenz nach Lernenden-Profilen
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Projekt-ID:24
Entwicklungsvorhaben
abgeschlossen

Fast track Integration in European Regions – „SprachmentorIn in der Gastronomie und Hotellerie“ (Fier)
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Projekt-ID:19
Forschungsprojekt
abgeschlossen

Projekt zur Förderung von mediendidaktischer Kompetenzen im Lehramtsstudium (TPACK 4.0)
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Projekt-ID:38
Forschungsprojekt
abgeschlossen

LU 2070/1-1: Handlungsauswahl und Effektorientierung im Multitasking
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Publikationen

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ArtikelOpen Access · CCPeer ReviewEnglisch

The relationship between self-assessment and performance in learning TPACK – Are self-assessments a good way to support preservice teachers' learning?

Max, A., Lukas, S. & Weitzel, H. (2022). The relationship between self-assessment and performance in learning TPACK – Are self-assessments a good way to support preservice teachers' learning? Journal of Computer Assisted Learning.

Abstract
Background
To purposefully integrate information and communication technologies (ICT) into contemporary teaching, teachers must have complex technological, pedagogical and content-related knowledge (TPACK). TPACK could be fostered through diverse learning environments such as working in a makerspace as part of university teacher training. The development of TPACK in (preservice) teachers depends on how effectively they can assess their own knowledge and adapt their own learning process. Self-assessment tools can be used to identify and assess their individual TPACK.

Objectives
The study presents data on TPACK development through project work in a makerspace. It examines the consistency of self-assessment and performance tests in relation to TPACK and discusses the applicability of self-assessment scales to self-regulated learning.

Methods
TPACK self-assessment takes place among preservice teacher students (N = 327) in a pre-post design. This is complemented and contrasted with an external assessment in form of a self-developed performance test (teaching vignettes).

Results
Self-assessment and performance test show a TPACK-increase resulting in the project work in the makerspace, with higher performing students benefiting more from the intervention than lower performing students. All students tend to overestimate their TPACK before and after the intervention, with low-performing students overestimating themselves more than high-performing students. Existing TPACK scales can serve as readily available self-assessment tools, but should be complemented by other knowledge assessment measures. Furthermore, depending on the results of the self-assessment, different learning opportunities should be made available so that preservice teachers with a lower TPACK still benefit from the project work in the makerspace.

Take Away
Self-assessments accompanying the work in the makerspace could provide feedback information about TPACK-related knowledge, learning processes and learning outcomes and thus support students in structuring their work. For this purpose, it seems necessary to improve the quality of self-assessment to enable reliable reflection on preservice teachers' own learning process.
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ArtikelOnlinePeer ReviewPrintDeutsch

"In der heutigen Zeit ist nur noch der Küchenchef Deutscher". Entwicklung eines Sprachmentoringtrainings am Arbeitsplatz in der Hotellerie und Gastronomie

Lukas, S., Kaiser, B., Dam, E., Schneider, A. & Klepser, R. (2022). "In der heutigen Zeit ist nur noch der Küchenchef Deutscher". Entwicklung eines Sprachmentoringtrainings am Arbeitsplatz in der Hotellerie und Gastronomie. Sprache im Beruf, 5(1), 91-104.

Abstract
Damit sich immigrierte Personen erfolgreich und langfristig in den ersten Arbeitsmarkt integrieren können, ist das Erlernen der Sprache des Ankunftslandes von zentraler Bedeutung. Die berufliche Sprache enthält Fachausdrücke und spezielle Formulierungen, welche selbst Muttersprachlerinnen und Muttersprachlern nicht immer bekannt sind. Wenn es nicht gelingt, sich diese berufliche Sprache anzueignen, ist eine Integration in den Arbeitsplatz erschwert. Für Arbeitskräfte mit Deutsch als Zweitsprache ist die Förderung dieser Fachsprache besonders bedeutsam. Um die sprachliche Integration am Arbeitsplatz zu fördern und insbesondere Betriebe in ihrer Integrationsbereitschaft zu unterstützen, wurde in dem Teilprojekt Language training on the job (LaTJo) in dem von der EU geförderten Projekt Fast-track integration in European Regions (FIER) ein Trainingskonzept für Sprachmentorinnen und Sprachmentoren am Arbeitsplatz in der Hotellerie und Gastronomie entwickelt. Erfahrene Festangestellte erhalten hier praktikable Werkzeuge an die Hand, mit denen sie den Sprachlernprozess von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern mit Migrationshintergrund und geringen Deutschkenntnissen unterstützen können. Im Folgenden stellen wir den Entwicklungsprozess, welcher unter anderem anhand einer Bedarfsanalyse erfolgte und die Struktur des Trainings vor.
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ArtikelOpen Access · CCPeer ReviewEnglisch

Enabling skill and competence development through language mentors at the workplace

Lukas, S., Bravo Granström, M., Klepser, R. & Schweizer, K. (2022). Enabling skill and competence development through language mentors at the workplace. European Journal of University Lifelong Learning, 6(2), 45-52.

Abstract
The globalized society of today is marked by significant challenges, such as increasing
complexity and rapid changes in the labour market. Through university lifelong learning, skills
and competence in society can be developed. Higher education institutions (HEIs) and their
offers of continuing education at university level thus play an important role. As an example,
the project Language Training on the Job (LaTJo) within the EU programme FIER (Fast
Track Integration in European Regions), in which a model for language mentoring at the
workplace was conceptualized, is presented here. The project, conducted by the Academy of
Continuing Education (AWW) of the University of Education Weingarten (PHW), adopts an
important issue: fast integration on the job for migrants and refugees. Hereby, the focus is on
the colleagues of the newcomers and hence aims at the dissemination of societal tools to
support the integration process. Furthermore, it transfers academic knowledge to society.
Applying training directly on the job circumvents a number of obstacles to engaging in
lifelong learning. The following paper introduces a mentoring concept in which employees
are trained as language mentors. Subsequently, key findings of the accompanying evaluation
are presented. The article concludes by discussing lifelong learning, the possible roles of
universities in work-based learning and actual as well as future challenges.
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