Forschungs- & Publikationsdatenbank PH Weingarten

Publikationsübersicht von: Tulis, M.

Stand: 12.11.2026; 16:20 Uhr

Artikel in wiss. Zeitschriften

ArtikelPeer ReviewEnglisch

Perspectives on Future Skills: Higher Education Students’ and Teachers’ Views on Important Competences and their Implementation

Cramer, L., Reiss, S., Jonas, E. & Tulis, M. (2026). Perspectives on Future Skills: Higher Education Students’ and Teachers’ Views on Important Competences and their Implementation. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 2020.

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ArtikelPeer ReviewDeutsch

Risiko- und Schutzfaktoren in der weiterführenden Schule aus Sicht der Schülerinnen und Schüler. Möglichkeiten für resilienzförderliche Unterrichtsentwicklung in der Transitionsphase.

Famler, B., Hörmann, B. & Tulis, M. (2026). Risiko- und Schutzfaktoren in der weiterführenden Schule aus Sicht der Schülerinnen und Schüler. Möglichkeiten für resilienzförderliche Unterrichtsentwicklung in der Transitionsphase. Zeitschrift für Bildungsforschung, 2026.

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Motivational and appraisal factors shaping generative AI use and intention in Austrian higher education students and teachers.

Kinskofer, F. & Tulis, M. (2025). Motivational and appraisal factors shaping generative AI use and intention in Austrian higher education students and teachers. Frontiers of Education, 2025.

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ArtikelPeer ReviewDeutsch

Neue Technologie, alte Muster? Motivationale Aspekte und geschlechtsspezifische Unterschiede bei Hochschullehrenden im Umgang mit Künstlicher Intelligenz

Tulis, M., Cramer, L., Kinskofer, F. & Fischer, E. (2025). Neue Technologie, alte Muster? Motivationale Aspekte und geschlechtsspezifische Unterschiede bei Hochschullehrenden im Umgang mit Künstlicher Intelligenz. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 20(SH-KI-1), 203-223.

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ArtikelPeer Review

Philosophie und Psychologie im interdisziplinären Dialog

Tulis, M. (2025). Philosophie und Psychologie im interdisziplinären Dialog. Selbstverständnisse der Philosophiedidaktik zwischen Fachphilosophie und Interdisziplinarität. Philosophische Bildung in Schule und Hochschule, 2025.

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Knowledge effects of action-related reactions to errors

Tulis, M., Spear, J. & Dresel, M. (2024). Knowledge effects of action-related reactions to errors. An International Journal of Experimental Educational Psychology, 2024, 1092-1105.

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Lehrbuch Psychologiedidaktik: Psychologiedidaktisches Verständnis und ausgewählte Konzepte für den Psychologieunterricht.

Tulis, M., Bender, E., Patrzek, J., Brucks, T., Buhl, H., Crede, J., Scharlau, I., Schreiber, C. & Wirthwein, L. (2024). Lehrbuch Psychologiedidaktik: Psychologiedidaktisches Verständnis und ausgewählte Konzepte für den Psychologieunterricht. Psychologiedidaktik und Evaluation XV, 147-154.

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Selbstverständnisse der Philosophiedidaktik zwischen Fachphilosophie und Interdisziplinarität.

Brosow, F., Haase, V., Martens, E., Thomas, P., Tiedermann, M., Werndl, C. & Tulis, M. (2024). Selbstverständnisse der Philosophiedidaktik zwischen Fachphilosophie und Interdisziplinarität. Philosophische Bildung in Schule und Hochschule., 2025, 111-123.

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The acquisition of error competence and the value of (learning from) errors in teacher education from the perspectives of teachers in Finland and Germany.

Tulis, M. & Breternitz, A. (2024). The acquisition of error competence and the value of (learning from) errors in teacher education from the perspectives of teachers in Finland and Germany. Studia Paedagogica - Special Issue “Mistakes in Teaching and Learning”, 2024.

Abstract
Teachers' everyday error management in the classroom is one important aspect of their professional competence. This comprises conceptual knowledge about (the learning potential of) misconceptions and student errors, adaptive attitudes and orientations about errors as learning opportunities, and adaptive classroom management in error situations. The purpose of this study was to explore whether teacher education prepares teachers to meet these expectations and where teachers gain these facets of error competence. We analyzed 27 problem-centered interviews with Finnish and German teachers of different subjects and different school forms. Using MAXQDA, the data were coded into six categories, ranging from informal learning experiences to formal learning situations during teacher training. We identified various experiences and attitudes in the teachers' narratives. Our findings indicate that from the teachers' points of view and recollections of experiences, teacher education in both countries provides few intentional learning opportunities for developing professional error competence.
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Das Beste aus beiden Welten – Nachhaltigkeit und Digitalisierung in der Lehre gemeinsam denken

Tulis, M., Scheicher, E. & Deibl, I. (2023). Das Beste aus beiden Welten – Nachhaltigkeit und Digitalisierung in der Lehre gemeinsam denken. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 18(04), 135-153.

Abstract
Digitalisierung und nachhaltige Entwicklung sind in Hochschule sowie Gesellschaft zwei Trends, deren Kombination trotz Herausforderungen große Potenziale verspricht. Werden die beiden Bereiche gemeinsam gedacht, stellen sich Fragen nach der notwendigen Weiterentwicklung der Lehre, damit verbundenen Kompetenzen von Lehrenden und Studierenden sowie einer entsprechenden Unterstützung. Ein Angebot der Universität Salzburg und Pädagogischen Hochschule Oberösterreich im Grundlagenmodul des universitätsübergreifenden, modularen Fortbildungsangebots „Zertifikat für Hochschullehrende Bildung für Nachhaltige Entwicklung“ der Allianz Nachhaltige Universitäten in Österreich beschäftigt sich mit der Verbindung von Digitalisierung und Nachhaltigkeit in der Hochschullehre, ihren Potenzialen und Herausforderungen.
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Das Community-Programm mit dem „Mehr“ für Studierende und ihr Studium: PLUSTRACK – Connecting you!

Reiß, S., Leen-Thomele, E., Tulis, M., Möller, J., Moser, A. & Jonas, E. (2023). Das Community-Programm mit dem „Mehr“ für Studierende und ihr Studium: PLUSTRACK – Connecting you! Zeitschrift für Hochschulentwicklung- Sonderausgabe: Digitalisierung in der Forschung – Projekte österreichischer Hochschulen, 2023, 199-222.

Abstract
PLUSTRACK ist ein Projekt der Universität Salzburg mit dem Ziel, ein Community-Netzwerk für Studierende aufzubauen. Durch eine bessere soziale Vernetzung soll der Studieneinstieg erleichtert und Studierenden darüber hinaus geholfen werden, in herausfordernden Studiensituationen Unterstützung zu finden. Studierende werden hierzu durch verschiedene Vernetzungsinitiativen und Maßnahmen zur Förderung ihrer Resilienz in zentralen Phasen ihres Studiums begleitet, durch Mentoring-, Coaching- und Trainingsangebote unterstützt und dazu angeregt, sich mit ihren Ideen und Verbesserungshinweisen einzubringen. Aber auch Lehrende und Mitarbeitende der Universität werden zu einem verstärkten Austausch miteinander und zur Mitgestaltung von Veränderungsprozessen eingeladen. Unterstützt und begleitet werden diese Angebote durch digitale Tools und Aktivitäten.
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General Psychology Motivation

Tulis, M. & Thürmer, J. L. (2022). General Psychology Motivation. International Handbook of Psychology Learning and Teaching. Springer International Handbooks of Education., 151-175.

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ArtikelOpen AccessPeer ReviewEnglisch

Exploring the transition to the digital age in higher education teaching

Langemeyer, I., Schrauber, E., Tremp, P. & Tulis, M. (2022). Exploring the transition to the digital age in higher education teaching. Akademische Kultur und Wissenschaftsfreiheit angesichts der Digitalisierung von Lehren und Lernen, 17(3), 127-147.

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ArtikelOpen Access · CCPeer ReviewEnglisch

Exploring the transition to the digital age in higher education teaching [Die Transformation der Hochschullehre im digitalen Zeitalter]

Leen-Thomele, E., Möller, J., Jonas, E. & Tulis, M. (2022). Exploring the transition to the digital age in higher education teaching [Die Transformation der Hochschullehre im digitalen Zeitalter]. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 17, 127-147.

Abstract
The global Covid 19-pandemic led to many challenges for higher education (HE) teachers. However, it also provided an opportunity to not only re-evaluate a previously unquestioned teaching culture, but also to fundamentally question the capabilities of HE institutions and teachers to implement digitally supported education at the organizational, teaching, and learning levels. In this study, we analyzed data from 1,339 HE teachers’ conclusions for post-pandemic teaching terms of instructional course quality. Our findings shed light on HE teachers’ mindsets toward traditional face-to-face and online teaching, as well as (im)probable changes in academic teaching culture. Our results offer a “bottom-up” basis for recommendations on how institutions can support their faculty for digital transformations in HE based on teachers’ expertise and perceptions of the advantages and hindrances of HE online teaching.
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Is dealing with errors in the classroom specific for school subjects? A study of the error climate in mathematics, German and English.

Steuer, G., Dresel, M. & Tulis, M. (2022). Is dealing with errors in the classroom specific for school subjects? A study of the error climate in mathematics, German and English. European Journal of Psychology of Education Volume 37, 355-375.

Abstract
A frequent observation in the school context is that opportunities to learn from errors are often missed. However, a positive error climate may support learning from errors. For the school subject of mathematics, some findings about characteristics of the error climate already exist. But, a comparison of the error climate between different school subjects is still pending. In the present study, it is analyzed whether the error climate differs in different school subjects and whether the same interrelations between the ways in which individuals deal with errors can be found in these different school subjects. In a study with 937 students from 48 classrooms from grades 5 to 7, in different secondary schools in Germany and Austria, we assessed the error climate and individual reactions following errors in mathematics, German, and English. Small mean differences between mathematics and the two language subjects were yielded. In addition, we found medium-sized correlations between the error climate measures in the three school subjects. However, the same pattern of interrelations between error climate and the way individuals deal with errors for all three school subjects could be shown. The results suggest that the perception of the error climate is rather similar in different school subjects. This has implications, for instance, for interventions that aim at fostering the error climate.
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Refuting Misconceptions in an Introductory Psychology Course for Preservice Teachers

Tulis, M. (2022). Refuting Misconceptions in an Introductory Psychology Course for Preservice Teachers. Psychology Learning and Teaching Volume 21 Issue 3, 2022, 210-234.

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Exploring Higher Education Pathways for Coping With the Threat of COVID-19: Does Parental Academic Background Matter?

Möller, J., Thürmer, J. L., Tulis, M., Reiß, S. & Jonas, E. (2021). Exploring Higher Education Pathways for Coping With the Threat of COVID-19: Does Parental Academic Background Matter? Frontiers Psychology Volume 12.

Abstract
First-generation students (FGS) are more likely to feel misplaced and struggle at university than students with university-educated parents (continuous-generation students; CGS). We assumed that the shutdowns during the Coronavirus-pandemic would particularly threaten FGS due to obstructed coping mechanisms. Specifically, FGS may show lower identification with the academic setting and lower perceived fairness of the university system (system justification). We investigated whether FGS and CGS used different defenses to cope with the shutdown threat in a large sample of German-speaking students (N = 848). Using Structural Equation Modeling, we found that for all students, independent of academic parental background, high levels of system justification were associated with perceiving the learning situation as less threatening, better coping with failure, and less helplessness. However, in comparison to CGS, FGS showed small but significant reductions in system justification and relied more on concrete personal relationships with other students as well as their academic identity to cope with the threatening situation. We discuss implications for helping FGS succeed at university.
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ArtikelOpen AccessPeer ReviewEnglisch

Adaptive orientations towards failure and growth mindset in effective schools in difficult contexts.

Bernhard, R., Harnisch, D. & Tulis, M. (2021). Adaptive orientations towards failure and growth mindset in effective schools in difficult contexts. Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction EARL, 2021.

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It’s a challenge, not a threat: Lecturers’ satisfaction during the COVID-19 summer semester of 2020

Feldhammer-Kahr, M., Leen-Thomele, E., Dreisiebner, S. & Tulis, M. (2021). It’s a challenge, not a threat: Lecturers’ satisfaction during the COVID-19 summer semester of 2020. Frontiers in Psychology, 12, Article 638898.

Abstract
The summer semester had just begun at Austrian and German universities when COVID-19 was declared a global pandemic by the World Health Organization. Thus, in March 2020, all universities closed their campuses, switching to distance learning within the span of about a single day. How did lecturers handle the situation? Were they still able to turn the situation into a positive one? What were the main obstacles with this difficult situation, and where there conditions which helped them to overcome the new challenges? These are research questions of the present survey with a sample of 1,152 lecturers at universities in Austria and Germany. The survey focuses on the lecturers’ appraisals of the novel situation as challenging or threatful. These appraisals are important for approaching a situation or shying away from it. However, how well a person adjusts to a novel situation is also influenced by personal and environmental resources which help to overcome the situation. The present survey focused on four possible sources of influence: internal assessments of the situation determining it to be threatening and/or challenging, personal resources, attitudes, and support by the organization. It was investigated to which degree these sources of influence could contribute to the lecturers’ satisfaction (or dissatisfaction) with their teaching processes. A multiple regression with three criterion variables describing university lecturers’ perceived satisfaction with distance teaching was carried out. Predictor variables were the lecturers’ appraisals of challenge and threat, perceived support by the university and sense of belonging to the university, temporal resources, proficiency in using digital technologies, length of teaching experience, and gender. Lecturers were mostly satisfied with their teaching activities. Together with the perception of a low threat potential, challenge appraisals contributed strongest to satisfaction. In comparison, assessments of actual personal resources, skills in the use of digital technologies, teaching experience, and temporal resources were important but contributed less to satisfaction than challenge appraisals. It seems that lecturers were only able to use these resources when the technological resources were available and when the lecturers were confident in their technical abilities. (PsycInfo Database Record (c) 2023 APA, all rights reserved)
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Profiles of emotional and motivational self-regulation following errors: Associations with learning

Reindl, M., Dresel, M. & Tulis, M. (2020). Profiles of emotional and motivational self-regulation following errors: Associations with learning. Learning and Individual Differences Volume 77.

Abstract
University students may combine regulation strategies differently in response to a specific learning situation, namely after making errors. Strategy combinations may differ in how they support students' learning. These assumptions were investigated based on a sample of 469 German university students (undergraduate teacher trainees). Using latent profile analysis, we identified three distinct profiles with different values of cognitive reappraisal, mastery self-talk, performance-approach self-talk, and rumination following errors: The ‘goal-directed learners’, the ‘worried performers’, and the ‘inhibited ruminators’. Moreover, we found that the strategy combinations differed in adaptivity regarding learning-strategy use, effort, self-efficacy, and adaptive dealing with errors. Practical implications for teacher education are discussed.
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ArtikelPeer ReviewEnglisch

Facilitating student autonomy in large-scale lectures with audience response systems

Grund, C. & Tulis, M. (2019). Facilitating student autonomy in large-scale lectures with audience response systems. Educational Technology Research and Development, 975-993.

Abstract
Lectures in higher education often address audiences that consist of over one hundred students. In this setting, it is arguably difficult to take into account individual interests of each participant. This may result in low motivation, decreased learning outcomes as well as an overall low effectiveness of lectures. Self-determination theory suggests that perceived autonomy increases intrinsic motivation, which may in turn improve learning outcomes. We therefore propose to foster perceived autonomy among students by introducing elected elements (e.g., practical examples and topics) that students can vote for with an audience response system. To investigate this instructional approach, we conducted a quasi-experimental field study with two groups of participants: One group was given the choice over some content of the lectures while the other group attended an identical course without choice. Results show that providing the choice over elected elements leads to an increase in perceived influence on the course. Students who reported high perceived influence also experienced high intrinsic motivation. Regarding learning outcomes, intrinsically motivated students reported high perceived learning gains, yet there was no association with test performance. Based on these findings, we derive several avenues for future research regarding the use of elected elements in large-scale lectures.
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ArtikelPeer ReviewEnglisch

Associations between friends, academic emotions and achievement: Individual differences in enjoyment and boredom.

Tulis, M., Reindl, M. & Dresel, M. (2018). Associations between friends, academic emotions and achievement: Individual differences in enjoyment and boredom. Learning and Individual Differences Volume 62, 164-173.

Abstract
This study focuses on associations regarding domain-specific academic emotions (enjoyment and boredom) between classmates who are best friends (reciprocated as well as unilateral best friends), and their effects on students' subsequent achievement. Based on 419 dyads (135 reciprocated best friendship dyads and 284 unilateral best friendship dyads), Actor-Partner-Independence models showed a positive effect of best friends' enjoyment on students' enjoyment. Best friends' enjoyment and boredom indirectly influenced achievement through students' enjoyment and boredom (indirect effect), with the exception of unilateral friendship dyads in English class. Differences in the magnitude of influence found for reciprocated and unilateral friendship dyads are discussed in terms of various friendship qualities. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved)
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Emotionales Erleben und dessen Bedeutung für Lernen aus Fehlern.

Tulis, M. & Dresel, M. (2018). Emotionales Erleben und dessen Bedeutung für Lernen aus Fehlern. Emotionen und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule Waxmann Verlag, 73-86.

  • ISSN9783830937562
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ArtikelPeer ReviewDeutsch

Freundschaften im Klassenzimmer und deren Bedeutung für einen adaptiven individuellen Umgang mit Fehlern

Tulis, M., Reindl, M. & Dresel, M. (2018). Freundschaften im Klassenzimmer und deren Bedeutung für einen adaptiven individuellen Umgang mit Fehlern. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 44-58.

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ArtikelPeer ReviewEnglisch

Positive beliefs about errors as an important element of adaptive individual dealing with errors during academic learning.

Tulis, M., Steuer, G. & Dresel, M. (2018). Positive beliefs about errors as an important element of adaptive individual dealing with errors during academic learning. Educational Psychology, 139-158.

Abstract
Research on learning from errors gives reason to assume that errors provide a high potential to facilitate deep learning if students are willing and able to take these learning opportunities. The first aim of this study was to analyse whether beliefs about errors as learning opportunities can be theoretically and empirically distinguished from adaptive reactions to errors in an affective-motivational sense (including the maintenance of motivation and activating emotions), and in terms of learning behaviour and metacognitive activities specifically adjusted in response to a specific error. The second aim was to validate the proposed distinction across different domains. The third aim was to investigate the added value of beliefs about errors besides domain-specific self-concept and mastery goal orientation for understanding the preconditions for adaptive reactions to errors at school. We assessed all variables in three different school subjects (N = 614 students, Grades 5–7). Confirmatory factor analyses indicated distinctness and a moderate domain specificity of error-related reactions. Positive error-related beliefs predicted students’ affective-motivational and action adaptivity of error reactions, above and beyond self-concepts and goal orientations. Taken together, the current findings provide a more complete understanding of the intra-personal mechanisms of adaptive responses to errors in different school subjects. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved)
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Learning from errors: A model of individual processes

Tulis, M., Steuer, G. & Dresel, M. (2016). Learning from errors: A model of individual processes. Frontline Learning Research, 4(2) Special Issue “New Theories of Motivation and Learning”, 12-26.

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ArtikelPeer ReviewDeutsch

Learning from errors: Process and contextual conditions. Towards a model of individual processes within contexts

Tulis, M., Steuer, G. & Dresel, M. (2015). Learning from errors: Process and contextual conditions. Towards a model of individual processes within contexts. Waxmann Verlag, 53-70.

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Changes in interest and affect during a difficult reading task: Relationships with perceived difficulty and reading fluency.

Tulis, M. & Fulmer, S. M. (2013). Changes in interest and affect during a difficult reading task: Relationships with perceived difficulty and reading fluency. Learning and Instruction Volume 27, 11-20.

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Error management behavior in classrooms: Teachers’ responses to students’ mistakes.

Tulis, M. (2013). Error management behavior in classrooms: Teachers’ responses to students’ mistakes. Teaching and Teacher Education Volume 33, 56-68.

Abstract
Only a few studies have focused on how teachers deal with mistakes in actual classroom settings. Teachers' error management behavior was analyzed based on data obtained from direct (Study 1) and videotaped systematic observation (Study 2), and students' self-reports. In Study 3 associations between students' and teachers' attitudes towards mistakes and their impact on students' domain specific emotions were investigated. Together, the presented studies contribute to the understanding of the interplay between teachers' everyday instructional routines surrounding mistakes and students' beliefs about (learning from) errors. The findings also emphasize the relevance of how students perceive their teachers' attitudes towards mistakes.
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Students' motivational and emotional experiences and their relationship to persistence during academic challenge in mathematics and reading

Tulis, M. & Fulmer, S. M. (2013). Students' motivational and emotional experiences and their relationship to persistence during academic challenge in mathematics and reading. Learning and Individual Differences Volume 27, 35-47.

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Adaptiver Umgang mit Fehlern als Aspekt der Lernmotivation und des selbstregulierten Lernens von Overachievern.

Dresel, M., Grassinger, R. & Tulis, M. (2011). Adaptiver Umgang mit Fehlern als Aspekt der Lernmotivation und des selbstregulierten Lernens von Overachievern. Motivation, Selbstregulation und Leistungsexzellenz. Münster: LIT, 29-51.

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Interest, enjoyment and pride after failure experiences? Predictors of students’ state–emotions after success and failure during learning mathematics.

Tulis, M. & Ainley, M. (2011). Interest, enjoyment and pride after failure experiences? Predictors of students’ state–emotions after success and failure during learning mathematics. Educational Psychology, 31(7), 779-807.

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Enhancing arithmetic and word problem solving skills efficiently by individualized computer–assisted practice.

Tulis, M. & Schoppek, W. (2010). Enhancing arithmetic and word problem solving skills efficiently by individualized computer–assisted practice. The Journal of Educational Research 103(4), 239-252.

Abstract
The fluency of basic arithmetical operations is a precondition for mathematical problem solving. However, the training of skills plays a minor role in contemporary mathematics instruction. The authors proposed individualization of practice as a means to improve its efficiency, so that the time spent with the training of skills is minimized. As a tool to relieve teachers from the time-consuming tasks of individual diagnosis, selection of problems, and immediate feedback, they developed adaptive training software. The authors evaluated the application of the software in 2 naturalistic studies with 9 third-grade classes. Results show that even a moderate amount of individualized practice was associated with large improvements of arithmetic skills and problem solving, even after a follow-up period of 3 months.
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High– and low–achieving Students' emotions and coping with failure in computer–based learning environments in mathematics.

Tulis, M. & Schoppek, W. (2008). High– and low–achieving Students' emotions and coping with failure in computer–based learning environments in mathematics. International Journal of Psychology, 43(3/4).

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ArtikelPeer ReviewEnglisch

Making practice efficient: Enhancing arithmetic skills by moderate amounts of computer–assisted individualized practice.

Tulis, M. & Schoppek, W. (2008). Making practice efficient: Enhancing arithmetic skills by moderate amounts of computer–assisted individualized practice. International Journal of Psychology, 43(3/4).

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ArtikelPeer ReviewEnglisch

Self-concept, subject value and coping with failure in the math classroom - influences on students' emotions

Tulis, M. & Riemenschneider, I. C. (2008). Self-concept, subject value and coping with failure in the math classroom - influences on students' emotions. International Journal of Psychology, 43(3/4).

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Beiträge in Sammelbänden

SammelbandDeutsch

Mediendidaktik im Unterrichtsfach Psychologie und Philosophie.

Tulis, M. & Leen- Thomele, E. (2023). Mediendidaktik im Unterrichtsfach Psychologie und Philosophie. In: Medienpädagogik, Mediendidaktik und fachdidaktische Mediendidaktik - Digitale Medien und Medienbildung. (Band 13). Salzburg: Waxmann.

  • ISBN9783830946700
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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

(Concept) Cartoons im Psychologie- und Philosophieunterricht.

Tulis, M. & Bussmann, B. (2022). (Concept) Cartoons im Psychologie- und Philosophieunterricht. In: Was kann der Comic für den Unterricht tatsächlich leisten? Fachdidaktische Perspektiven auf ein subversives Erzählmedium. Salzburger Beiträge zur Lehrer/innen/bildung (S. 197-214) (Band 12). utb: Waxmann.

  • ISBN9783830943105
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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Konzeptverändernde Didaktik in der Lehrer*innenbildung zur Verringerung von Lehr-/Lernmythen.

Tulis, M. (2022). Konzeptverändernde Didaktik in der Lehrer*innenbildung zur Verringerung von Lehr-/Lernmythen. In: Mythen, Bugs, Fehlvorstellungen, Fehlkonzepte und Irrtümer rund um den Lehrberuf. Psychologie in Bildung und Erziehung: Vom Wissen zum Handeln (S. 217-234). Wiesbaden: Springer.

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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Lernendenvorstellungen verändern: Conceptual Change versus Conceptual Reconstruction

Tulis, M. (2022). Lernendenvorstellungen verändern: Conceptual Change versus Conceptual Reconstruction. In: Mensch und Gesundheit. Schüler_innenvorstellungen in der Sekundarstufe als Grundlage für Unterricht. Salzburger Beiträge zur Lehrer/innen/bildung (S. 51-64) (Band 11). Salzburg: Waxmann.

  • ISBN978-3-8309-9310-0
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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Lernendenvorstellungen zu Gehirn und Gedächtnis.

Tulis, M. (2022). Lernendenvorstellungen zu Gehirn und Gedächtnis. In: Mensch und Gesundheit. Lernendenvorstellungen in der Sekundarstufe als Grundlage für Unterricht. Salzburger Beiträge zur Lehrer/innen/bildung (S. 141-161) (Band 11). utb: Waxmann.

  • ISBN9783830943105
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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Mit fehlerhaften Lernendenvorstellungen konstruktiv im Unterricht umgehen.

(2022). Mit fehlerhaften Lernendenvorstellungen konstruktiv im Unterricht umgehen. In: Baumgartner Hirscher, N., Schiffl, I., Tulis, M. & Weiglhofer, H. (Hrsg.), Mensch und Gesundheit. Lernendenvorstellungen in der Sekundarstufe als Grundlage für Unterricht. Salzburger Beiträge zur Lehrer/innen/bildung (S. 65-88) (Band 11). Salzburg: Waxmann.

  • ISBN9783830943105
Abstract
Der Mensch und seine Gesundheit sind wichtige Themen des Schulunterrichts. Ihre zentrale Stellung unterstreicht die Ausweisung der Gesundheitsförderung als Unterrichtsprinzip, das es in allen Fächern zu berücksichtigen gilt. Untersuchungen haben allerdings gezeigt, dass das gesundheitsbezogene Wissen von Schülerinnen und Schülern mangelhaft ist. Auch stehen unterschiedliche, zum Teil fehlerhafte Lernendenvorstellungen auf Seiten der Lehrenden einem kompetenten, gesundheitsbewussten Verhalten im Wege. Für den Unterricht hat es sich als besonders lernwirksam erwiesen, an die Vorstellungen der Lernenden anzuknüpfen und sie schrittweise in Einklang mit wissenschaftlichen Erkenntnissen zu bringen. In diesem Buch werden gängige Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu Mensch und Gesundheit präsentiert. Dabei werden fachdidaktische Vorschläge zur Berücksichtigung dieser Vorstellungen im Unterricht gemacht und durch beispielhafte Umsetzungen illustriert.
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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Einleitung: Entwicklung der Fachdidaktik Psychologie als Fachbereich.

Tulis, M. & Geiß, P. G. (2021). Einleitung: Entwicklung der Fachdidaktik Psychologie als Fachbereich. In: Psychologie unterrichten. Fachdidaktische Grundlagen für Deutschland, Österreich und die Schweiz (S. 11-25). utb: Barbara Budrich Verlag.

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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Fächerverbindender Psychologie- und Philosophieunterricht in Österreich: Legitimation, Leitlinien und Vorschläge

Tulis, M. & Bussmann, B. (2021). Fächerverbindender Psychologie- und Philosophieunterricht in Österreich: Legitimation, Leitlinien und Vorschläge. In: Psychologie unterrichten. Fachdidaktische Grundlagen für Deutschland, Österreich und die Schweiz (S. 296-314). Leverkusen-Opladen: Barbara Budrich Verlag.

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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Konzeptverändernde Psychologiedidaktik – Eine Fortführung der Überlegungen von Seiffge-Krenke.

(2021). Konzeptverändernde Psychologiedidaktik – Eine Fortführung der Überlegungen von Seiffge-Krenke. In: Geiß, P. G. & Tulis, M. (Hrsg.), Psychologie unterrichten: Fachdidaktische Grundlagen für Deutschland, Österreich und die Schweiz (S. 158-183) (1. Auflage). Leverkusen-Opladen: Barbara Budrich Verlag.

  • ISBN978-3-8252-5344-8
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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Beiträge des Psychologieunterrichts zur politischen Bildung: Die Rolle von Identität(en) und Gruppenzugehörigkeiten.

Tulis, M. & Langeder-Höll, K. (2020). Beiträge des Psychologieunterrichts zur politischen Bildung: Die Rolle von Identität(en) und Gruppenzugehörigkeiten. In: Demokratie lernen in der Schule. Politische Bildung als Aufgabe für alle Unterrichtsfächer (S. 185-200) (Band 9). Salzburger Beiträge zur Lehrer/innen/bildung: Waxmann.

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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Der Psychologie- und Philosophieunterricht in Österreich: Die (Nicht-) Verknüpfung zweier Wissenschaften in einem Schulfach.

Tulis, M. (2019). Der Psychologie- und Philosophieunterricht in Österreich: Die (Nicht-) Verknüpfung zweier Wissenschaften in einem Schulfach. In: Zeitschrift der Didaktik für Philosophie und Ethik (S. 113-116). Salzburg: Universität Salzburg.

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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Da ist immer noch Luft drin! Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption kognitiver Umstrukturierungsprozesse im Psychologieunterricht.

Tulis, M. (2018). Da ist immer noch Luft drin! Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption kognitiver Umstrukturierungsprozesse im Psychologieunterricht. In: Brusdeylins, K., Krämer, M. & Preiser, S. (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation XII (S. 27-36). Aachen: Shaker Verlag.

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SammelbandOpen Access · CCohne Peer ReviewDeutsch

Mentale Körperrepräsentationen und Motorik im Vorschulalter. Bewegung und Sport

Auguste, C., Jaitner, D. & Tulis, M. (2016). Mentale Körperrepräsentationen und Motorik im Vorschulalter. Bewegung und Sport. In: Bewegung & Sport: Fachzeitschrift für Aus- und Fortbildung in Kindergärten, Schulen und Vereinen 70 (4) (S. 16-24). Universität Augsburg: Open Access Opus Augsburg.

  • Linkbewegungundsport.net
  • StichworteKognition, Körperschema, Motoriktest, Mensch-Zeichen-Test, Kindergarten
Abstract
Im Kontext einer bewegungsärmeren Kindheit rückt die verknüpfte Entwicklung motorischer und
kognitiver Funktionen in den Fokus von Sportwissenschaftlern und Psychologen. In der vorliegenden Studie sollten
Richtwerte für Vorschulkinder bezüglich mentaler Körperrepräsentationen und verschiedener motorischer Leistungen
erstellt und Einflussfaktoren auf die mentalen und motorischen Leistungen sowie deren Zusammenhänge ermittelt wer
den. 1.488 Vorschulkinder absolvierten den Mensch-Zeichen-Test (MZT) und drei motorische Testaufgaben. Für die
Gesamtleistung in der Motorik wurden das Alter, der Punktwert im MZT, der BMI, das Spielen im Sommer im Freien
sowie die Aktivitäten im Sportverein als Prädiktoren ermittelt, für die Leistung im Mensch-Zeichen-Test das Geschlecht
des Kindes, die Motorikleistung, der Bildungsstand der Eltern, das Alter des Kindes und der Sprachhintergrund der
Familie. Zwischen Motorikleistung und Punktwert im MZT fand sich ein signifikant positiver Zusammenhang. Um den
Kindern günstige Einschulungsvoraussetzungen zu ermöglichen, sollte somit auf eine motorisch wie kognitiv fordernde
und fördernde Entwicklungsumgebung im familiären Umfeld sowie in vorschulischen Kindertageseinrichtungen geachtet
werden.
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Neugier, Ärger oder Angst? Was bewegt Schüler, sich mit ihren Fehlern auseinanderzusetzen?

Tulis, M. (2015). Neugier, Ärger oder Angst? Was bewegt Schüler, sich mit ihren Fehlern auseinanderzusetzen? In: Mathematik lehren (S. 41-45) (Band 191). Karlsruhe: Leibniz-Institut für Informationsinfrastruktur.

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Individualisierung im Fach Mathematik: Effekte auf Leistung und Emotionen.

Tulis, M. (2010). Individualisierung im Fach Mathematik: Effekte auf Leistung und Emotionen. In: Wissensprozesse und digitale Medien (Band 17). Berlin: Logos Verlag.

  • ISBN978-3-8325-2594-1
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Sammelbandohne Peer ReviewDeutsch

Ist Schulmediation wirksam?

Tulis, M. (2010). Ist Schulmediation wirksam? In: Eine empirische Untersuchung im Rahmen einer Evaluation im Auftrag des Bundesrealgymnasiums 21 Bertha von Suttner. Universität Wien: VDM Verlag Dr.Müller.

  • ISBN978-3-639-01856-1
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Herausgeberwerke

Hrg.WerkDeutsch

Psychologie in der Elementarpädagogik (Schulbuch)

Tulis, M., Poterpin, E. & Lahmer, K. (2024). Psychologie in der Elementarpädagogik (Schulbuch). Wien, Österreich: Westermann.

  • ISBN978-3-7034-4497-5
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Hrg.WerkOnlineEnglisch

Special Issue: Learning from errors and failure in educational contexts

Steuer, G., Tulis, M. & Peterson, E. R. (2024). Special Issue: Learning from errors and failure in educational contexts. (Band 95, 1. Auflage). British Journal of Educational Psychology.: The British psychological society.

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Hrg.WerkDeutsch

Nachhaltige Lehre – Nachhaltige Bildungsinstitution Hochschule

Deibl, I., Tulis, M. & Warto, P. (2023). Nachhaltige Lehre – Nachhaltige Bildungsinstitution Hochschule. (Band 18, 4. Auflage). University of Salzburg: Themenheft in der Zeitschrift für Hochschulentwicklung.

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Veranstaltungen

VeranstaltungDeutsch

Organisation eines psychologiedidaktischen Satellitensymposiums (für Psychologielehrkräfte) auf der 16. Tagung der Österreichischen Gesellschaft für Psychologie (ÖGP)

Tulis, M. (2026). Organisation eines psychologiedidaktischen Satellitensymposiums (für Psychologielehrkräfte) auf der 16. Tagung der Österreichischen Gesellschaft für Psychologie (ÖGP). Salzburg.

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Veranstaltung

Organisation eines Symposiums auf der 21st Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI)

Tulis, M., Matteucchi, M. & Steuer, G. (2025). Organisation eines Symposiums auf der 21st Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Graz, Austria.

Abstract
[Invited Symposium on behalf of E-CER]: Views on Error and Failure in Different Cultural and Educational Contexts
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VeranstaltungDeutsch

Interessensgruppe „Future Skills“ auf dem 1. Netzwerktreffen Hochschuldidaktik Austria

Tulis, M. (2024). Interessensgruppe „Future Skills“ auf dem 1. Netzwerktreffen Hochschuldidaktik Austria. WU, Wien.

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Organisation der 2. Tagung PLUS Hochschuldidaktik

Tulis, M. & Warto, P. (2024). Organisation der 2. Tagung PLUS Hochschuldidaktik. Edmundsburg, Salzburg.

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VeranstaltungDeutsch

Organisation der interdisziplinären Ringvorlesung: Klima:Wandel:Bildung

Hof, A., Hagenauer, G., Rückl, M., Von Kotzebue, L., Tulis, M. & Neuner, C. (2024). Organisation der interdisziplinären Ringvorlesung: Klima:Wandel:Bildung. Universität Salzburg.

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VeranstaltungDeutsch

Organisation der 1. Tagung PLUS Hochschuldidaktik.

Tulis, M., Deibl, I. & Warto, P. (2022). Organisation der 1. Tagung PLUS Hochschuldidaktik. Edmunsburg, Salzburg.

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VeranstaltungDeutsch

Organisation der Arbeitsgruppe: Unterschiedliche Zugänge - gemeinsame Ziele: Mentoringprogramme zur individuellen Unterstützung von Schülerinnen und Schülern auf dem 11. Internationalen ÖZBF Kongress

Tulis, M. (2022). Organisation der Arbeitsgruppe: Unterschiedliche Zugänge - gemeinsame Ziele: Mentoringprogramme zur individuellen Unterstützung von Schülerinnen und Schülern auf dem 11. Internationalen ÖZBF Kongress. PH Salzburg, Österreich.

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VeranstaltungDeutsch

Organisation und Ausrichtung der 1. Fachtagung für Didaktik der Psychologie der Sektion Psychologiedidaktik des Internationalen Forums für Fachdidaktik der Pädagogik und Fachdidaktik der Psychologie

Tulis, M. & Geiß, P. G. (2021). Organisation und Ausrichtung der 1. Fachtagung für Didaktik der Psychologie der Sektion Psychologiedidaktik des Internationalen Forums für Fachdidaktik der Pädagogik und Fachdidaktik der Psychologie. Universität Salzburg, Österreich.

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VeranstaltungDeutsch

Online-Lehrenden-Vernetzungstreffen des Fachbereichs Psychologie

Lengenfelder, P., Tulis, M. & Thürmer, L. (2020). Online-Lehrenden-Vernetzungstreffen des Fachbereichs Psychologie. Universität Salzburg, Österreich.

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VeranstaltungDeutsch

Organisation der 13. Fachtagung für Psychologiedidaktik und Evaluation

Zumbach, J., Deibl, I., Geiger, V. & Tulis, M. (2020). Organisation der 13. Fachtagung für Psychologiedidaktik und Evaluation. Universität Salzburg, Österreich.

Abstract
School of Education (COVID-19 bedingt abgesagt)
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VeranstaltungDeutsch

Lehrenden-Vernetzungstreffen des Fachbereichs Psychologie

Jonas, E. & Tulis, M. (2019). Lehrenden-Vernetzungstreffen des Fachbereichs Psychologie. Universität Salzburg, Österreich.

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VeranstaltungDeutsch

Lehrenden-Vernetzungstreffen des Fachbereichs Psychologie

Jonas, E., Lengenfelder, P. & Tulis, M. (2018). Lehrenden-Vernetzungstreffen des Fachbereichs Psychologie. Universität Salzburg, Österreich.

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VeranstaltungDeutsch

Leitung der Sektion Philosophie und Psychologie auf der 10. Fachtagung des Forums für Didaktik der Philosophie und Ethik

Tulis, M. (2018). Leitung der Sektion Philosophie und Psychologie auf der 10. Fachtagung des Forums für Didaktik der Philosophie und Ethik. Salzburg, Österreich.

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Vorträge

VortragDeutsch

Adaptiv mit Fehlern umgehen und die Fähigkeit zu Scheitern - Ein Kernaspekt von Resilienz? Eingeladener Vortrag im Bühlerkolloquium (WS 2025/26)

Tulis, M. (2026). Adaptiv mit Fehlern umgehen und die Fähigkeit zu Scheitern - Ein Kernaspekt von Resilienz? Eingeladener Vortrag im Bühlerkolloquium (WS 2025/26). Fakultät Psychologie an der TU Dresden.

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VortragDeutsch

To use or not to use? That is NOT the question.

Cramer, L., Kinskofer, F. & Tulis, M. (2026). To use or not to use? That is NOT the question. Salzburg, Österreich.

Abstract
Aus Fehlern lernen (können) - Ein unterschätzter Aspekt von Hochschulbildung und Hochschuldidaktik? Keynote am 14.Tag der Lehre der Universität Bern: Aus Fehlern lernen – Forschendes Lernen und produktives Scheitern.
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VortragDeutsch

Bausteine der Resilienz – Bildungsinnovation durch gemeinsame Bildungsforschung.

Schreiner, A., Bühler, M., Schaffer, P., Famler, B., Thuminger Fellner, E., Jonas, E. & Tulis, M. (2025). Bausteine der Resilienz – Bildungsinnovation durch gemeinsame Bildungsforschung. Universität Salzburg.

Abstract
Talk im Rahmen der Vortragsreihe des Fachbereichs Psychologie und der Salzburger Gesellschaft für Psychologie
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VortragDeutsch

Forschungsergebnisse zur Nutzung von und Einstellung zu KI an Hochschulen.

Tulis, M., Kinskofer, F., Fischer, E. & Cramer, L. (2025). Forschungsergebnisse zur Nutzung von und Einstellung zu KI an Hochschulen. Hochschuldidaktik Sachsen.

Abstract
Online-Vortrag in der Lunch Lecture-Reihe KI@Campus der Hochschuldidaktik Sachsen
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VortragDeutsch

Umsetzung praktischer Formate in großen Gruppe … und anderes Wissenswertes aus der Hochschuldidaktik!

Tulis, M., Weber, I. & Cramer, L. (2025). Umsetzung praktischer Formate in großen Gruppe … und anderes Wissenswertes aus der Hochschuldidaktik! Salzburg.

Abstract
Impulsvortrag im Rahmen des Forum Lehre der Uni 55-PLUS
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VortragEnglisch

European perspectives on psychology teaching and learning: Tension between didactics and educational psychology?

Tulis, M. (2025). European perspectives on psychology teaching and learning: Tension between didactics and educational psychology? Münster.

Abstract
Diskussion im gleichnamigen Symposium auf der ESPLAT 2025 Conferece der European Society of Psychology Learning and Teaching
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VortragDeutsch

Future Skills an Hochschulen im 360° Blick: Was Rektor:innen, Lehrenden und Studierenden wichtig ist.

Cramer, L. & Tulis, M. (2025). Future Skills an Hochschulen im 360° Blick: Was Rektor:innen, Lehrenden und Studierenden wichtig ist. Duale Hochschule Baden-Württemberg.

Abstract
Poster auf der 20th Annual Conference of the Society for Higher Education Research (GfHf)
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VortragDeutsch

Future Skills gestalten – Wie können wir die Schule der Zukunft gemeinsam neu denken?

Tulis, M., Mackinger, B., Cramer, L. & Kinskofer, F. (2025). Future Skills gestalten – Wie können wir die Schule der Zukunft gemeinsam neu denken? Salzburg.

Abstract
Workshop im Rahmen einer Veranstaltung von Schule im Aufbruch mit anschließender Lesung von Margret Rasfeld und Ute Puder „Das Schul-Drama … und wie wir unsere Kinder für die Zukunft stärken“; Stadtwerk Strubergasse und Stadtbibliothek Salzburg
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VortragDeutsch

Future Skills in Higher Education. Vortrag auf der CIVIS Staff Week “Shaping the future: Adapting career services for Generation Z and Alpha”

Tulis, M. & Cramer, L. (2025). Future Skills in Higher Education. Vortrag auf der CIVIS Staff Week “Shaping the future: Adapting career services for Generation Z and Alpha”. Salzburg.

Abstract
Science City Itzling und Career Center Salzburg, Techno_Z,
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VortragDeutsch

Gemeinsam(e) Lernwege finden: „Psychologie“ auf der Spur… Blitzlicht-Vortrag im Rahmen der Abschlussveranstaltung des Projekts Salzburger Bildungslabore.

Tulis, M. (2025). Gemeinsam(e) Lernwege finden: „Psychologie“ auf der Spur… Blitzlicht-Vortrag im Rahmen der Abschlussveranstaltung des Projekts Salzburger Bildungslabore. Unipark, Universität Salzburg.

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VortragDeutsch

KI in der Hochschullehre. Vortrag auf dem Vernetzungssymposium „KI-gestütztes Lernen“: Forschung und Projekte in Salzburg

Tulis, M. & Cramer, L. (2025). KI in der Hochschullehre. Vortrag auf dem Vernetzungssymposium „KI-gestütztes Lernen“: Forschung und Projekte in Salzburg. Schloss Frohnburg, Salzburg.

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VortragDeutsch

Lernen aus Fehlern und seine Bedingungen.

Tulis, M. (2025). Lernen aus Fehlern und seine Bedingungen. Jena.

Abstract
Diskussion im gleichnamigen Symposium auf der 20. Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie (PAEPS) der DGPs
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Vortrag

Entwicklung eines Untersuchungsparadigmas zur Erfassung adaptiver Reaktionen auf Fehler.

Spear, J., Bryce, D., Burmeister, C., Tulis, M., Grassinger, R. & Dresel, M. (2024). Entwicklung eines Untersuchungsparadigmas zur Erfassung adaptiver Reaktionen auf Fehler. Wien.

Abstract
Präsentation im Symposium Improving Psychometric Measurement through Accounting for Heterogeneity in Response Processes (Meiser, T.) auf dem 53. DGPs/15.ÖGP Kongress der Deutschen/Österreichischen Gesellschaft für Psychologie
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Vortrag

Konzeptverändernde Psychologiedidaktik.

Tulis, M. (2024). Konzeptverändernde Psychologiedidaktik. Mainz.

Abstract
Vortrag im Symposium Psychologiedidaktik an allgemeinbildenden und beruflichen Schulen: Vorstellung eines Lehrbuchs (Bender, E. & Patrzek, J.) auf der 15. Fachtagung für Psychologiedidaktik und Evaluation
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Vortrag

Nutzung von KI durch Lehrende und Studierende.

Tulis, M. (2024). Nutzung von KI durch Lehrende und Studierende. Wien.

Abstract
Eingeladener Vortrag auf der vom Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung (BMBWF) und dem Verein Forum Neue Medien in der Lehre Austria (fnma) veranstalteten Ergebnispräsentation der Studie Von KI lernen, mit KI lehren: Die Zukunft der Hochschulbildung: „KI als Gamechanger?“ in Wien. [Unwetterbedingt verschoben]
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VortragDeutsch

Same, same – but different?

Kinskofer, F., Fischer, E. & Tulis, M. (2024). Same, same – but different? Edmundsburg in Salzburg.

Abstract
Ein interdisziplinärer Vergleich zur KI-Nutzung von Lehrenden und Studierenden an Österreichs Hochschulen. Vortrag auf der 2. Tagung PLUS Hochschuldidaktik auf der Edmundsburg in Salzburg.
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VortragDeutsch

Bausteine der Resilienz. Bisherige Highlights und Heraus-forderungen. Vortrag auf dem 2. Summit Bildungsforschung

Tulis, M. & Jonas, E. (2024). Bausteine der Resilienz. Bisherige Highlights und Heraus-forderungen. Vortrag auf dem 2. Summit Bildungsforschung. BMBWF, Aula der Wissenschaften, Wien.

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VortragDeutsch

Future Skills. Keynote auf dem 2nd SpaceSUITE Dissemination Event, Z-GIS

Cramer, L. & Tulis, M. (2024). Future Skills. Keynote auf dem 2nd SpaceSUITE Dissemination Event, Z-GIS. Science City Itzling, Salzburg.

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VortragDeutsch

Keine Angst vor Fehlern im Studium: Peer-Mentoring als Ressource zum Aufbau von Freundschaften und Selbstwirksamkeit.

Tulis, M., Moser, A. & Jonas, E. (2024). Keine Angst vor Fehlern im Studium: Peer-Mentoring als Ressource zum Aufbau von Freundschaften und Selbstwirksamkeit. Wien.

Abstract
Vortrag im Symposium Fehler und Umgang mit Fehlern: Aktuelle Entwicklungen in unterschiedlichen Anwendungsbereichen der Psychologie (Fischer, S.) auf dem 53. DGPs/15.ÖGP Kongress der Deutschen/Österreichischen Gesellschaft für Psychologie
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VortragDeutsch

Sichtweise der Rektorate zu KI in der Hochschullehre.

Tulis, M. (2024). Sichtweise der Rektorate zu KI in der Hochschullehre. Wien.

Abstract
Eingeladener Vortrag auf der vom BMBWF und fnma veranstalteten Ergebnispräsentation der Studie Von KI lernen, mit KI lehren: Die Zukunft der Hochschulbildung: „KI als Gamechanger?“ in Wien. [Unwetterbedingt verschoben auf November 2024, online]
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VortragDeutsch

Sichtweisen von (Vize-)Rektoraten österreichischer Hochschulen auf KI bedingte Veränderungen in der Hochschulbildung.

Tulis, M. & Cramer, L. (2024). Sichtweisen von (Vize-)Rektoraten österreichischer Hochschulen auf KI bedingte Veränderungen in der Hochschulbildung. Edmundsburg in Salzburg.

Abstract
Sichtweisen von (Vize-)Rektoraten österreichischer Hochschulen auf KI bedingte Veränderungen in der Hochschulbildung. Vortrag auf der 2. Tagung PLUS Hochschuldidaktik auf der Edmundsburg in Salzburg.
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VortragDeutsch

Lehramt in Österreich: Psychologie unterrichten an Berufsbildenden Höheren Schulen (BHS) und Berufsschulen.

Tulis, M. (2023). Lehramt in Österreich: Psychologie unterrichten an Berufsbildenden Höheren Schulen (BHS) und Berufsschulen. Universität Bamberg.

Abstract
2.Tagung der Sektion Psychologiedidaktik des Internationalen Fachdidaktikforums in Kooperation mit WegE: Wegweisende Lehrerbildung im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung der Universität Bamberg (online).
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Vortrag

Risikofaktoren begegnen: Digitale Lehre sinnvoll nutzen.

König, V., Leen-Thomele, E., Tulis, M., Möller, J., Paechter, M., Feldhammer-Kahr, M. & Jonas, E. (2023). Risikofaktoren begegnen: Digitale Lehre sinnvoll nutzen. Graz.

Abstract
18. Tagung de2023r Fachgruppe für Sozialpsychologie (FGSP) der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs) 2023, Graz.
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VortragEnglisch

The value of (learning from) mistakes in teacher education in Finland and Germany.

Tulis, M. & Bretemitz, A. (2023). The value of (learning from) mistakes in teacher education in Finland and Germany. Thessaloniki, Griechenland.

Abstract
Paper presented at the Symposium Implications of different responses to errors
at the 20th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Thessaloniki, Griechenland.
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VortragDeutsch

Bausteine der Resilienz – Adaptation von Bildungsräumen zur Förderung individueller, sozialer und struktureller Ressourcen.

Tulis, M. & Jonas, E. (2023). Bausteine der Resilienz – Adaptation von Bildungsräumen zur Förderung individueller, sozialer und struktureller Ressourcen. Wissenschaft und Forschung, Wien.

Abstract
Poster auf dem 1. Summit Bildungsforschung. Auftaktveranstaltung und Abendempfang im Bundesministerium für Bildung
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Vortrag

Gemeinsam durch das Studium: Wie soziale Zugehörigkeit Studierende mit Risikofaktoren unterstützen kann.

Möller, J., Thürmer, L., Tulis, M., Reiss, S., Moser, A. & Jonas, E. (2023). Gemeinsam durch das Studium: Wie soziale Zugehörigkeit Studierende mit Risikofaktoren unterstützen kann. Graz.

Abstract
Vortrag im Symposium Social Psychology in Action - Risikofaktoren im Studium erheben und begegnen, 18. Tagung der Fachgruppe für Sozialpsychologie (FGSP) der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Graz.
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VortragDeutsch

Lehrbezogene Kooperationen und Foren zwischen Universitäten/Hochschulen (nutzen, ausbauen, verzahnen oder neu schaffen)

Tulis, M. (2023). Lehrbezogene Kooperationen und Foren zwischen Universitäten/Hochschulen (nutzen, ausbauen, verzahnen oder neu schaffen). WU,Wien.

Abstract
Eingeladene Themenpat:innenschaft mit Kurzvortrag und World Café-Moderation auf der hochschuldidaktischen Veranstaltung des BMBWF und dem Institut für Hochschulforschung Halle-Wittenberg: „Dialog zur universitären Lehre: Gute Praxis der Lehr- und Lernentwicklung gemeinsam weiterdenken“
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Vortrag

Participant and Contributor at the Unconference CIVIS WP7

Tulis, M. (2023). Participant and Contributor at the Unconference CIVIS WP7. University of Lausanne, Switzerland.

Abstract
Connecting Staff Communities through the Inter-University Campus, University of Lausanne, Switzerland.
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Vortrag

Risikofaktoren begegnen: Digitale Lehre sinnvoll nutzen.

Leen- Thomele, E., Tulis, M., Möller, J., Peachter, M., Feldhammer-Kahr, M. & Jonas, E. (2023). Risikofaktoren begegnen: Digitale Lehre sinnvoll nutzen. Graz.

Abstract
Vortrag im Symposium Social Psychology in Action - Risikofaktoren im Studium erheben und begegnen auf der 18. Tagung der Fachgruppe für Sozialpsychologie (FGSP) der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Graz.
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Vortrag

Digital teaching now! Wie kann aus dem „Sprung ins kalte Wasser“ eine nachhaltige digitale Transformation der Hochschullehre gelingen?

Tulis, M. (2022). Digital teaching now! Wie kann aus dem „Sprung ins kalte Wasser“ eine nachhaltige digitale Transformation der Hochschullehre gelingen? Salzburg.

Abstract
Digital teaching now! Wie kann aus dem „Sprung ins kalte Wasser“ eine nachhaltige digitale Transformation der Hochschullehre gelingen? Vortrag auf der Interdisziplinären Tagung “COVID-19 und die Universität. Die Folgen der Pandemie für Forschung und Lehre” (Salzburger Interdisziplinäre Diskurse), Salzburg.
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VortragDeutsch

Digitale Transformation der Hochschullehre – Sichtweisen von Lehrenden.

Tulis, M., Leen- Thomele, E., Feldhammer-Kahr, M., Paechter, M. & Jonas, E. (2022). Digitale Transformation der Hochschullehre – Sichtweisen von Lehrenden. Edmundsburg, Universität Salzburg.

Abstract
Vortrag auf der 1. Tagung PLUS Hochschuldidaktik
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Vortrag

Konzeptverändernde Psychologiedidaktik: PAULA.

Tulis, M. (2022). Konzeptverändernde Psychologiedidaktik: PAULA. Klagenfurt.

Abstract
Vortrag im Psychologie-didaktischen Symposium, 14. Tagung der Österreichischen Gesellschaft für Psychologie (ÖGP), Klagenfurt.
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VortragEnglisch

“Outstanding teachers are made, not born”: Views from highly effective schools in England,"

Bernhard, R., Hasenhuettl, C. & Tulis, M. (2022). “Outstanding teachers are made, not born”: Views from highly effective schools in England,". San Diego.

Abstract
“Outstanding teachers are made, not born”: Views from highly effective schools in England," Paper presented at the 2022 AERA Annual Meeting (blended conference), San Diego.
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Vortragohne Peer ReviewDeutsch

Digital teaching now! Wie kann aus dem „Sprung ins kalte Wasser“ eine nachhaltige digitale Transformation der Hochschullehre gelingen?

Tulis, M. (2022). Digital teaching now! Wie kann aus dem „Sprung ins kalte Wasser“ eine nachhaltige digitale Transformation der Hochschullehre gelingen? Salzburg, Österreich.

Abstract
COVID-19 und die Universität: Die Folgen der Pandemie für Forschung und Lehre
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Vortrag

Growth Mindset und Schulentwicklung - Umgang mit Misserfolg in effektiven Schulen in schwierigen Kontexten in England.

Bernhard, R. & Tulis, M. (2022). Growth Mindset und Schulentwicklung - Umgang mit Misserfolg in effektiven Schulen in schwierigen Kontexten in England. ÖFEB.

Abstract
Paper präsentiert auf dem Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Forschung und Entwicklung im Bildungswesen (ÖFEB), Growth Mindset und Schulentwicklung - Umgang mit Misserfolg in effektiven Schulen in schwierigen Kontexten in England.
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VortragDeutsch

Mentoring als Sprungbrett: Angewandte Kompetenzvertiefung durch soziale Interaktionen im Rahmen der Lehrer/innenausbildung.

Mackinger, B., Tulis, M., Leen- Thomele, E., Rogl, S. & Klug, J. (2022). Mentoring als Sprungbrett: Angewandte Kompetenzvertiefung durch soziale Interaktionen im Rahmen der Lehrer/innenausbildung. PH Salzburg.

Abstract
Vortrag in der Arbeitsgruppe Unterschiedliche Zugänge – gemeinsame Ziele: Mentoringprogramme zur individuellen Unterstützung von Schülerinnen und Schülern auf dem 11. Internationalen ÖZBF-Kongress (Österreichische Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung), PH Salzburg.
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Vortrag

Problemorientiertes Lernen einmal anders: Wie "Frau T." Bachelorstudierenden half, Psychologie zu verstehen.

Tulis, M. (2022). Problemorientiertes Lernen einmal anders: Wie "Frau T." Bachelorstudierenden half, Psychologie zu verstehen. Münster.

Abstract
Problemorientiertes Lernen einmal anders: Wie "Frau T." Bachelorstudierenden half, Psychologie zu verstehen. Vortrag auf der 14. Tagung für Psychologiedidaktik und Evaluation (AFW des BDP), Münster.
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VortragDeutsch

Projekt PLUSTRACK

Jonas, E. & Tulis, M. (2022). Projekt PLUSTRACK. Stadtgalerie Lehen, Salzburg.

Abstract
Projekt PLUSTRACK. Eingeladener Pecha Kucha-Vortrag im Rahmen der Kulturstrategie Salzburg „Vielfältige Stadt – Good Practice für Kunst, Kultur, Wissen“ (10.11.2022).
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VortragEnglisch

Adaptive orientations towards failure and growth mindset in effective schools in difficult contexts.

Tulis, M., Harnisch, D. & Bernhard, R. (2021). Adaptive orientations towards failure and growth mindset in effective schools in difficult contexts. Gothenburg, Denmark.

Abstract
Adaptive orientations towards failure and growth mindset in effective schools in difficult contexts. Paper presented within the Espresso-Symposium Growth mindset and effective schooling in different contexts at the 19th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Gothenburg, Denmark. (Online Conference)
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Vortrag

Mentoring Projekt „Sprungbrett“ und weitere Mentoringformate im Rahmen des On Track Projekts.

Leen- Thomele, E., Mackinger, B. & Tulis, M. (2021). Mentoring Projekt „Sprungbrett“ und weitere Mentoringformate im Rahmen des On Track Projekts. Universität Regensburg.

Abstract
Mentoring Projekt „Sprungbrett“ und weitere Mentoringformate im Rahmen des On Track Projekts. (online) Präsentation im Mentoring Channel des South German Talent Centre, Universität Regensburg.
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VortragEnglisch

Refuting misconceptions in an introductory psychology course for preservice teachers.

Tulis, M. (2021). Refuting misconceptions in an introductory psychology course for preservice teachers. Heidelberg, Germany.

Abstract
Refuting misconceptions in an introductory psychology course for preservice teachers. Paper presented at the (online) Biennial Conference of the European Society for Psychology Learning and Teaching (ESPLAT), Heidelberg, Germany.
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VortragDeutsch

On Track! Aktiv Studieren durch die Verknüpfung sozialer uTund digitaler Welten.

Tulis, M. (2020). On Track! Aktiv Studieren durch die Verknüpfung sozialer uTund digitaler Welten. Universität Salzburger.

Abstract
Erste Ergebnisse der Lehrendenbefragung im COVID-19 Sommersemester. Eingeladener Vortrag im Rahmen des Online-Workshops des Qualitätsmanagements der Universität Salzburg.
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Vortrag

Digital Teaching Now! Lehrendenbefragung.

Tulis, M. (2020). Digital Teaching Now! Lehrendenbefragung. Universität Salzburg.

Abstract
Digital Teaching Now! Lehrendenbefragung. Online-Präsentation an der Universität Salzburg.
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VortragEnglisch

Little modifications – significant effects: Myth debunking tasks in an introductory psychology course for preservice teachers.

Tulis, M. (2020). Little modifications – significant effects: Myth debunking tasks in an introductory psychology course for preservice teachers. Wien.

Abstract
Paper accepted for the Symposium Misconceptions about educational topics among preservice teachers: Prevalence, predictors and effective strategies to their rebuttal (E. Seifried & E. Thomm) auf dem 52. DGPs/15.ÖGP Kongress der Deutschen/Österreichischen Gesellschaft für Psychologie, Wien. (Konferenz wurde COVID-19 bedingt abgesagt)
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VortragDeutsch

Mentoring als Sprungbrett.

Tulis, M. & Mackinger, B. (2020). Mentoring als Sprungbrett. Wien – Virtuelle Online-Konferenz.

Abstract
Eingeladener Pecha Kucha-Vortrag und World Café auf der OeAD Young Science Tagung „Begabungs- und Exzellenzförderung in Österreich“, Wien – Virtuelle Online-Konferenz am 23.09.2020.
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VortragEnglisch

Perfectionistic profiles: Associations with error-related beliefs and responses.

Pulkka, A.-T., Tulis, M., Tapola, A., Tuominen, H. & Niemivirta, M. (2020). Perfectionistic profiles: Associations with error-related beliefs and responses. Dresden, Germany.

Abstract
Perfectionistic profiles: Associations with error-related beliefs and responses. Paper accepted at the 17th International Conference on Motivation (ICM), Dresden, Germany. (Konferenz wurde COVID-19 bedingt abgesagt)
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Vortrag

Philosophischer Unterricht zwischen Erziehung und Laissez-faire

Bussmann, B., Kögel, M. & Tulis, M. (2020). Philosophischer Unterricht zwischen Erziehung und Laissez-faire. Deutschen Gesellschaft für Philosophie.

Abstract
Philosophischer Unterricht zwischen Erziehung und Laissez-faire – Ergebnisse einer empirischen Untersuchung zum Philosophieunterricht in Österreich und ihre Implikationen für die Philosophie- und Ethikdidaktik. Paper eingereicht auf dem XXV. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Philosophie.
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VortragEnglisch

Resources for lecturers’ satisfaction in the COVID-19 summer semester 2020

Tulis, M. (2020). Resources for lecturers’ satisfaction in the COVID-19 summer semester 2020. Universität Salzburg.

Abstract
Resources for lecturers’ satisfaction in the COVID-19 summer semester 2020. Talk im Rahmen der Vortragsreihe des Fachbereichs Psychologie und der Salzburger Gesellschaft für Psychologie, Universität Salzburg.
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VortragEnglisch

Studying Psychology: A Person-Centered Analysis of Personal Goals, Beliefs, and Traits

Oczlon, S. & Tulis, M. (2020). Studying Psychology: A Person-Centered Analysis of Personal Goals, Beliefs, and Traits. Wien.

Abstract
Studying Psychology: A Person-Centered Analysis of Personal Goals, Beliefs, and Traits. Paper accepted for the Symposium Motivation in Education: The Potential of Multiple Goal Pursuit (M. Lüftenegger, M. Daumiller & S. Wimmer) auf dem 52. DGPs/15. ÖGP Kongress der Deutschen/Österreichischen Gesellschaft für Psychologie, Wien. (Kongress wegen COVID-19 abgesagt)
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Vortrag

Wissenserwerbseffekte von lernhandlungsbezogenen Reaktionen auf Fehler.

Eckerlein, N., Tulis, M. & Dresel, M. (2019). Wissenserwerbseffekte von lernhandlungsbezogenen Reaktionen auf Fehler. Köln.

Abstract
Wissenserwerbseffekte von lernhandlungsbezogenen Reaktionen auf Fehler. Vortrag auf der 7. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Köln.
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Vortrag

“The greatest teacher, failure is.” (Master Yoda).

Tulis, M. (2019). “The greatest teacher, failure is.” (Master Yoda). Universität Salzburg.

Abstract
“The greatest teacher, failure is.” (Master Yoda). Talk in der Vortragsreihe des Fachbereichs Psychologie und der Salzburger Gesellschaft für Psychologie, Universität Salzburg.
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VortragEnglisch

A new case-based teaching approach to foster psychological thinking skills

Tulis, M. & Jonas, E. (2019). A new case-based teaching approach to foster psychological thinking skills. Utrecht, Netherlands.

Abstract
A new case-based teaching approach to foster psychological thinking skills. Paper presented within the Symposium The skillful psychology student: Two different ways to improve psychology major students’ thinking and writing skills at the Biannual Conference of the European Society for Psychology Learning and Teaching (ESPLAT), Utrecht, Netherlands.
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VortragEnglisch

Assessing the error climate in three different school subjects.

Steuer, G., Tulis, M. & Dresel, M. (2019). Assessing the error climate in three different school subjects. Aachen.

Abstract
Assessing the error climate in three different school subjects. Paper presented within the Symposium Error friendly learning contexts at the 18th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Aachen.
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VortragEnglisch

Can we promote adaptive reactions to academic errors? Experimental findings and implications

Tulis, M. & Dresel, M. (2019). Can we promote adaptive reactions to academic errors? Experimental findings and implications. Aachen, Deutschland.

Abstract
Can we promote adaptive reactions to academic errors? Experimental findings and implications. Paper presented at the 18th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Aachen, Deutschland.
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Vortrag

Fachdidaktik Psychologie –Erste Erfahrungen mit dem LV-übergreifenden Lehrkonzept Der Fall „Frau T.“

Tulis, M. (2019). Fachdidaktik Psychologie –Erste Erfahrungen mit dem LV-übergreifenden Lehrkonzept Der Fall „Frau T.“. Salzburg, Österreich.

Abstract
Fachdidaktik Psychologie –Erste Erfahrungen mit dem LV-übergreifenden Lehrkonzept Der Fall „Frau T.“. Vortrag beim 6. Lehrendentreffen des FB Psychologie der Universität Salzburg, Salzburg, Österreich.
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VortragDeutsch

Psychologische (Allgemein-) Bildung. Eine Angelegenheit der Psychologiedidaktik?

Tulis, M. (2019). Psychologische (Allgemein-) Bildung. Eine Angelegenheit der Psychologiedidaktik? Universität Wien.

Abstract
Eingeladener Vortrag im Bildungsforum: Psychologie
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VortragDeutsch

Strategien zum Umgang mit Motivationsverlust und negativen Emotionen beim Lernen aus Fehlern.

Tulis, M. (2018). Strategien zum Umgang mit Motivationsverlust und negativen Emotionen beim Lernen aus Fehlern. Hochschule Weingarten.

Abstract
Eingeladener Vortrag im Psychologischen Forschungskolloquium der Pädagogischen Hochschule Weingarten.
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VortragDeutsch

Strategien zum Umgang mit Motivationsverlust und negativen Emotionen beim Lernen aus Fehlern.

Tulis, M. (2018). Strategien zum Umgang mit Motivationsverlust und negativen Emotionen beim Lernen aus Fehlern. Pädagogische Hochschule Weingarten.

Abstract
Eingeladener Vortrag im Psychologischen Forschungskolloquium der Pädagogischen Hochschule Weingarten.
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Vortrag

Da ist immer noch Luft drin! Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption kognitiver Umstrukturierungsprozesse im Psychologieunterricht.

Tulis, M. (2018). Da ist immer noch Luft drin! Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption kognitiver Umstrukturierungsprozesse im Psychologieunterricht. Berlin.

Abstract
Da ist immer noch Luft drin! Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption kognitiver Umstrukturierungsprozesse im Psychologieunterricht. Vortrag auf der 12. Tagung für Psychologiedidaktik und Evaluation (AFW des BDP), Berlin.
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Vortrag

Erwartungs-mal-Wert-Theorie als fachliches Grundlagenmodell für den Psychologieunterricht.

Tulis, M. (2018). Erwartungs-mal-Wert-Theorie als fachliches Grundlagenmodell für den Psychologieunterricht. Zürich, Schweiz.

Abstract
Erwartungs-mal-Wert-Theorie als fachliches Grundlagenmodell für den Psychologieunterricht. Beitrag auf der 1. Fachdidaktik-Konferenz für Psychologie und Pädagogik, Zürich, Schweiz.
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Vortrag

Fachdidaktik Psychologie – Eine neue Kraft und verbindende Impulse

Tulis, M. (2018). Fachdidaktik Psychologie – Eine neue Kraft und verbindende Impulse. Salzburg, Österreich.

Abstract
Fachdidaktik Psychologie – Eine neue Kraft und verbindende Impulse. Vortrag beim 5. Lehrendentreffen des FB Psychologie der Universität Salzburg, Salzburg, Österreich.
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VortragEnglisch

Learn to fail, don’t fail to learn! Preconditions and the importance of motivation for learning from errors and setbacks.

Tulis, M. (2018). Learn to fail, don’t fail to learn! Preconditions and the importance of motivation for learning from errors and setbacks. Aarhus, Denmark.

Abstract
Keynote at the 16th International Conference on Motivation (ICM),
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VortragEnglisch

Learning from errors in the math class: Associations with students’ affective-motivational self-regulation, attributions, and adaptive learning actions.

Tulis, M. & Grassinger, R. (2018). Learning from errors in the math class: Associations with students’ affective-motivational self-regulation, attributions, and adaptive learning actions. New York City, US.

Abstract
Learning from errors in the math class: Associations with students’ affective-motivational self-regulation, attributions, and adaptive learning actions. Paper presented within the Symposium Being wrong (sometimes): How students’ classroom assessment mistakes and learning errors enhance learning and motivation at the 2018 Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), New York City, US.
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Vortrag

Lernförderliche Reaktionen auf Fehler: Ergebnisse eines Experiments.

Tulis, M. & Dresel, M. (2018). Lernförderliche Reaktionen auf Fehler: Ergebnisse eines Experiments. Frankfurt.

Abstract
Lernförderliche Reaktionen auf Fehler: Ergebnisse eines Experiments. Vortrag im Symposium Fehlermanagementkultur, Fehlerorientierung und Lernen aus Fehlern: neue Erkenntnisse auf dem 51. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Frankfurt.
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Vortrag

Mehr als nur Alltagspsychologie: Psychologie als Wissenschaft „verstehen, anwenden können und wollen“.

Tulis, M. (2018). Mehr als nur Alltagspsychologie: Psychologie als Wissenschaft „verstehen, anwenden können und wollen“. Linz, Österreich.

Abstract
Mehr als nur Alltagspsychologie: Psychologie als Wissenschaft „verstehen, anwenden können und wollen“. Vortrag im Symposium Ziele und Entwicklungsmöglichkeiten für den österreichischen Psychologieunterricht in der Neuen Oberstufe auf der 13. Fachtagung der Österreichischen Gesellschaft für Psychologie (ÖGP), Linz, Österreich.
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VortragDeutsch

Wie kann das Lernen aus eigenen Fehlern unterstützt werden? Experimentelle Befunde zum adaptiven Umgang mit Fehlern.

Tulis, M. (2018). Wie kann das Lernen aus eigenen Fehlern unterstützt werden? Experimentelle Befunde zum adaptiven Umgang mit Fehlern. Pädagogischen Hochschule Weingarten, Weingarten.

Abstract
Eingeladener Vortrag im Psychologischen Forschungskolloquium der Pädagogischen Hochschule Weingarten
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VortragEnglisch

Associations between friends, academic emotions and achievement.

Reindl, M., Tulis, M. & Dresel, M. (2017). Associations between friends, academic emotions and achievement. Tampere, Finland.

Abstract
Associations between friends, academic emotions and achievement. Paper presented at the 17th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI),
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VortragEnglisch

Do students’ beliefs about errors vary as a function of their achievement goal orientation profiles?

Pulkka, A.-T., Tuominen-Soini, H., Tulis, M. & Niemivirta, M. (2017). Do students’ beliefs about errors vary as a function of their achievement goal orientation profiles? Tampere, Finland.

Abstract
Do students’ beliefs about errors vary as a function of their achievement goal orientation profiles? Paper presented at the 17th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Tampere, Finland.
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VortragEnglisch

Using Elected Elements in Large-Scale Information Systems Lectures

Grund, C. & Tulis, M. (2017). Using Elected Elements in Large-Scale Information Systems Lectures. St. Gallen, Switzerland.

Abstract
Using Elected Elements in Large-Scale Information Systems Lectures. Vortrag auf der Wirtschaftsinformatik Konferenz, St. Gallen, Switzerland.
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Vortragohne Peer ReviewEnglisch

Using elected elements in large-scale information systems lectures. Proceedings of the 13th International Conference on Wirtschaftsinformatik

Tulis, M. & Grund, C. K. (2017). Using elected elements in large-scale information systems lectures. Proceedings of the 13th International Conference on Wirtschaftsinformatik. Saint Gallen.

Abstract
Proceedings of the 13th International Conference on Wirtschaftsinformatik (WI 2017)
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VortragDeutsch

„Aus Fehlern lernt man, oder nicht?!“ Ein Experiment zur Einstellung zu Fehlern.

Kücherer, B., Fleischer, L., Burkhart, A., Schmitz, A., Dresel, M. & Tulis, M. (2016). „Aus Fehlern lernt man, oder nicht?!“ Ein Experiment zur Einstellung zu Fehlern. Leipzig.

Abstract
„Aus Fehlern lernt man, oder nicht?!“ Ein Experiment zur Einstellung zu Fehlern. Poster auf dem 50. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Leipzig.
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Vortrag

Adaptiver Umgang mit Fehlern als Mediator des Zusammenhangs von sozio-emotionalen Aspekten des Lehrkraftverhaltens und schulischen Leistungen von Schülerinnen und Schülern.

Tulis, M., Dresel, M. & Grassinger, R. (2016). Adaptiver Umgang mit Fehlern als Mediator des Zusammenhangs von sozio-emotionalen Aspekten des Lehrkraftverhaltens und schulischen Leistungen von Schülerinnen und Schülern. Berlin.

Abstract
Adaptiver Umgang mit Fehlern als Mediator des Zusammenhangs von sozio-emotionalen Aspekten des Lehrkraftverhaltens und schulischen Leistungen von Schülerinnen und Schülern. Vortrag auf der 4. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Berlin.
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VortragEnglisch

Conceptual differences between mastery goal orientation and adaptive beliefs about errors

Tulis, M. & Dresel, M. (2016). Conceptual differences between mastery goal orientation and adaptive beliefs about errors. Thessaloniki, Greece.

Abstract
Conceptual differences between mastery goal orientation and adaptive beliefs about errors. Paper presented in the Symposium ‘Are we clear on the Goals for our Odyssey to Achievement? Methodological and Conceptual Issues in Achievement Goal Research’ at the 15th International Conference on Motivation (ICM), Thessaloniki, Greece.
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Vortrag

Freundschaften im Klassenzimmer und deren Bedeutung für einen adaptiven individuellen Umgang mit Fehlern.

Tulis, M., Reindl, M. & Dresel, M. (2016). Freundschaften im Klassenzimmer und deren Bedeutung für einen adaptiven individuellen Umgang mit Fehlern. Leipzig.

Abstract
Freundschaften im Klassenzimmer und deren Bedeutung für einen adaptiven individuellen Umgang mit Fehlern. Vortrag auf dem 50. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Leipzig.
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VortragDeutsch

Individuelle Determinanten eines adaptiven Umgangs mit Fehlern in Lern- und Leistungssituationen.

Tulis, M. (2015). Individuelle Determinanten eines adaptiven Umgangs mit Fehlern in Lern- und Leistungssituationen. Universität Augsburg.

Abstract
Individuelle Determinanten eines adaptiven Umgangs mit Fehlern in Lern- und Leistungssituationen. Vortrag im Forschungskolloquium des Lehrstuhls für Psychologie, Universität Augsburg.
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VortragEnglisch

A Model of individual processes and contextual conditions facilitating learning from errors

Tulis, M. & Dresel, M. (2015). A Model of individual processes and contextual conditions facilitating learning from errors. Limassol, Cyprus.

Abstract
A Model of individual processes and contextual conditions facilitating learning from errors. Paper presented in the Symposium ‘New Theories of Motivation and Learning’ at the 16th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Limassol, Cyprus.
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VortragDeutsch

Freunde als Modelle für die akademische Motivation

Reindl, M., Tulis, M. & Dresel, M. (2015). Freunde als Modelle für die akademische Motivation. Kassel.

Abstract
Reindl, M., Tulis, M., & Dresel, M. (2015, September). Freunde als Modelle für die akademische Motivation. Vortrag auf der 15. Fachtagung Pädagogische Psychologie der DGPs (PAEPS), Kassel.
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VortragDeutsch

Adaptive Individual Dealing with Errors: (Emotional) Processes and Contextual Conditions

Tulis, M. (2014). Adaptive Individual Dealing with Errors: (Emotional) Processes and Contextual Conditions. Ludwig-Maximilians-Universität, München.

Abstract
Eingeladener Vortrag im Forschungskolloquium des Lehrstuhls für Persönlichkeitspsychologie und Pädagogische Psychologie
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VortragDeutsch

Die Bedeutung von Emotionen für das Lernen aus Fehlern und deren Erfassung: Möglichkeiten und Grenzen psychophysiologischer Messungen.

Tulis, M. (2014). Die Bedeutung von Emotionen für das Lernen aus Fehlern und deren Erfassung: Möglichkeiten und Grenzen psychophysiologischer Messungen. Universität Augsburg.

Abstract
Die Bedeutung von Emotionen für das Lernen aus Fehlern und deren Erfassung: Möglichkeiten und Grenzen psychophysiologischer Messungen. Vortrag im Forschungskolloquium des Lehrstuhls für Psychologie an der Universität Augsburg.
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VortragEnglisch

The challenge–skill balance during a reading task: Comparing the influences of perceived vs. actual skill

Fulmer, S. M. & Tulis, M. (2014). The challenge–skill balance during a reading task: Comparing the influences of perceived vs. actual skill. Philadelphia, PA.

Abstract
The challenge–skill balance during a reading task: Comparing the influences of perceived vs. actual skill. Paper presented at the 2014 Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), Philadelphia, PA.
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Vortrag

Adaptiver individueller Umgang mit Fehlern: Eine Frage des Unterrichtsfaches?

Steuer, G., Tulis, M. & Dresel, M. (2013). Adaptiver individueller Umgang mit Fehlern: Eine Frage des Unterrichtsfaches? Frankfurt.

Abstract
Adaptiver individueller Umgang mit Fehlern: Eine Frage des Unterrichtsfaches? Vortrag im Symposium ‘Bedingungen und Effekte des Lernens aus Fehlern‘. 2. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Frankfurt.
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VortragDeutsch

Associations between emotional states and persistence during challenge in math and reading.

Tulis, M. & Fulmer, S. M. (2013). Associations between emotional states and persistence during challenge in math and reading. München.

Abstract
Associations between emotional states and persistence during challenge in math and reading. Paper presented in the Symposium The dynamics of task behavior: Motivation, emotion and performance at the 15th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI),München.
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VortragEnglisch

Effects of objective and perceived difficulty on students' interest and affect during a challenging reading task.

Fulmer, S. M. & Tulis, M. (2013). Effects of objective and perceived difficulty on students' interest and affect during a challenging reading task. San Francisco, CA.

Abstract
Effects of objective and perceived difficulty on students' interest and affect during a challenging reading task. Poster presented at the 2013 Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), San Francisco, CA.
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VortragEnglisch

Effects of playing behaviour on mental representations and balancing skills in preschool children

Auguste, C. & Tulis, M. (2013). Effects of playing behaviour on mental representations and balancing skills in preschool children. Barcelona, Spain.

Abstract
Effects of playing behaviour on mental representations and balancing skills in preschool children. Paper presented at the 18th Annual Congress of the European College of Sports Science (ECSS), Barcelona, Spain.
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Vortrag

Einflüsse des Spielverhaltens auf mentale Repräsentationen und Balancierfähigkeit bei Vorschulkindern.

Auguste, C., Tulis, M. & Jaitner, D. (2013). Einflüsse des Spielverhaltens auf mentale Repräsentationen und Balancierfähigkeit bei Vorschulkindern. Stuttgart.

Abstract
Einflüsse des Spielverhaltens auf mentale Repräsentationen und Balancierfähigkeit bei Vorschulkindern. Vortrag auf der 13. Sportmotorik–Tagung der Deutschen Vereinigung für Sportwissenschaft, Stuttgart.
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Vortrag

Einstellungskomponenten eines adaptiven individuellen Umgangs mit Fehlern.

Tulis, M., Steuer, G. & Dresel, M. (2013). Einstellungskomponenten eines adaptiven individuellen Umgangs mit Fehlern. Kiel.

Abstract
Einstellungskomponenten eines adaptiven individuellen Umgangs mit Fehlern. Poster 1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Kiel.
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VortragEnglisch

Motivational and emotional self–regulation and adaptive learning activities after errors.

Tulis, M. & Dresel, M. (2013). Motivational and emotional self–regulation and adaptive learning activities after errors. München, Germany.

Abstract
Motivational and emotional self–regulation and adaptive learning activities after errors. Paper presented in the Symposium ‘Conditions and factors influencing sustainable learning from errors’ at the 15th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), München, Germany.
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VortragDeutsch

Wie hängt das Fehlerklima im Mathematikunterricht mit anderen Merkmalen der Unterrichtsqualität zusammen?

Steuer, G., Tulis, M. & Dresel, M. (2013). Wie hängt das Fehlerklima im Mathematikunterricht mit anderen Merkmalen der Unterrichtsqualität zusammen? Chemnitz.

Abstract
Wie hängt das Fehlerklima im Mathematikunterricht mit anderen Merkmalen der Unterrichtsqualität zusammen? Vortrag im Symposium ‘Lernen aus Fehlern‘. Herbsttagung der Sektion Berufs– und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, Chemnitz.
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Vortrag

Adaptive Emotions- und Motivationsregulation nach Fehlern

Tulis, M. (2012). Adaptive Emotions- und Motivationsregulation nach Fehlern. Universität Augsburg.

Abstract
Adaptive Emotions- und Motivationsregulation nach Fehlern. Vortrag im Forschungs-kolloquium des Lehrstuhls für Psychologie an der Universität Augsburg.
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VortragEnglisch

Modeling joint influences of personal goals and goal structures

Dresel, M., Bieg, S., Fasching, M. & Tulis, M. (2012). Modeling joint influences of personal goals and goal structures. Frankfurt, Germany.

Abstract
Modeling joint influences of personal goals and goal structures. Paper presented in the Symposium ‘Investigating Motivational Goal Setting in Different Learning Contexts’ at the 13th International Conference on Motivation (ICM), Frankfurt, Germany.
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VortragEnglisch

Motivation, Affect, and Persistence during a Reading Task: Different Outcomes based on the Challenge-Skill Balance.

Fulmer, S. M. & Tulis, M. (2012). Motivation, Affect, and Persistence during a Reading Task: Different Outcomes based on the Challenge-Skill Balance. Vancouver, BC.

Abstract
Motivation, Affect, and Persistence during a Reading Task: Different Outcomes based on the Challenge-Skill Balance. Paper presented at the 2012 Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), Vancouver, BC.
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Vortrag

Aus Fehlern lernen: Die Rolle adaptiver Strategien zur Motivations- und Emotionsregulation.

Tulis, M. & Dresel, M. (2012). Aus Fehlern lernen: Die Rolle adaptiver Strategien zur Motivations- und Emotionsregulation. Bielefeld.

Abstract
Aus Fehlern lernen: Die Rolle adaptiver Strategien zur Motivations- und Emotionsregulation. Vortrag im Symposium ‘Emotionen und Emotionsregulation: Grundlagen und Anwendungen im Lern- und Leistungskontext‘ auf dem 48. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Bielefeld.
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VortragEnglisch

Changes in Motivation and Affect during an Excessively Challenging Mathematics Problem: Persistence and Competence Beliefs.

Tulis, M. & Fulmer, S. M. (2012). Changes in Motivation and Affect during an Excessively Challenging Mathematics Problem: Persistence and Competence Beliefs. Vancouver, BC.

Abstract
Changes in Motivation and Affect during an Excessively Challenging Mathematics Problem: Persistence and Competence Beliefs. Paper presented at the 2012 Annual Meeting of the American Educational Research Association (AERA), Vancouver, BC.
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VortragDeutsch

Invited Discussant

Tulis, M. (2012). Invited Discussant. Swarthmore, U.S.

Abstract
(Skype Video Session) at the AERA Conference Interest and Self-Concept of Ability in K-16 Mathematics and Science Learning
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VortragEnglisch

Motivational and Emotional Regulation Strategies as Predictors for Adaptive Responses to Errors.

Tulis, M. & Fulmer, S. M. (2012). Motivational and Emotional Regulation Strategies as Predictors for Adaptive Responses to Errors. Frankfurt, Germany.

Abstract
Motivational and Emotional Regulation Strategies as Predictors for Adaptive Responses to Errors. Poster presented at the 13th International Conference on Motivation (ICM), Frankfurt, Germany.
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Vortrag

Ist der Umgang mit Fehlern situationsabhängig? Ergebnisse einer Vignettenstudie zu individuellen Fehlerreaktionen und Fehlerklima im Mathematikunterricht.

Steuer, G., Tulis, M. & Dresel, M. (2011). Ist der Umgang mit Fehlern situationsabhängig? Ergebnisse einer Vignettenstudie zu individuellen Fehlerreaktionen und Fehlerklima im Mathematikunterricht. Klagenfurt.

Abstract
Ist der Umgang mit Fehlern situationsabhängig? Ergebnisse einer Vignettenstudie zu individuellen Fehlerreaktionen und Fehlerklima im Mathematikunterricht. Vortrag auf der 76. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung der DGfE (AEPF), Klagenfurt.
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Vortrag

Individuelle Antezedenzien eines adaptiven Umgangs mit Fehlern im Unterricht.

Tulis, M., Grassinger, R. & Dresel, M. (2011). Individuelle Antezedenzien eines adaptiven Umgangs mit Fehlern im Unterricht. Klagenfurt.

Abstract
Individuelle Antezedenzien eines adaptiven Umgangs mit Fehlern im Unterricht. Vortrag auf der 76. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung der DGfE (AEPF), Klagenfurt.
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VortragDeutsch

Persistenz bei Misserfolg in Mathematik: Situativ bedingt, dispositional oder beides?

Tulis, M., Fulmer, S. M. & Dresel, M. (2011). Persistenz bei Misserfolg in Mathematik: Situativ bedingt, dispositional oder beides? Erfurt.

Abstract
Persistenz bei Misserfolg in Mathematik: Situativ bedingt, dispositional oder beides? Vortrag auf der 13. Fachtagung Pädagogische Psychologie der DGPs (PAEPS), Erfurt.
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VortragDeutsch

State- und Trait-Emotionen in Mathematik: Interindividuelle Unterschiede und Konsequenzen für den Unterricht.

Tulis, M. (2010). State- und Trait-Emotionen in Mathematik: Interindividuelle Unterschiede und Konsequenzen für den Unterricht. Universität Erlangen–Nürnberg.

Abstract
Eingeladener Vortrag im Forschungskolloquium des Zentralinstituts für Lehr–Lern-forschung (ZiLL)
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Computer–based Practice in School: Students’ State- and Trait Emotions and the Impact of Solving Word Problems on Mathematics Performance.

Tulis, M. (2010). Computer–based Practice in School: Students’ State- and Trait Emotions and the Impact of Solving Word Problems on Mathematics Performance. Ulm, Germany.

Abstract
Computer–based Practice in School: Students’ State- and Trait Emotions and the Impact of Solving Word Problems on Mathematics Performance. [Paper nominiert für den Best Paper Award]. Paper presented at the EARLI SIG 6 Instructional Design & SIG 7 Learning and Instruction with Computers, Ulm, Germany.
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Vortrag

Individueller Umgang mit Fehlern und Emotionen in Mathematik

Tulis, M. (2010). Individueller Umgang mit Fehlern und Emotionen in Mathematik. Universität Augsburg.

Abstract
Tulis, M. (2010, Oktober). Individueller Umgang mit Fehlern und Emotionen in Mathematik. Poster auf dem Nachwuchswissenschaftstag an der Universität Augsburg.
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Vortrag

State-Emotionen in Mathematik: Emotionales Erleben von Schüler/innen bei Schwierigkeiten und Hindernissen.

Tulis, M. (2010). State-Emotionen in Mathematik: Emotionales Erleben von Schüler/innen bei Schwierigkeiten und Hindernissen. Universität Augsburg.

Abstract
State-Emotionen in Mathematik: Emotionales Erleben von Schüler/innen bei Schwierigkeiten und Hindernissen. Vortrag im Forschungskolloquium des Lehrstuhls für Psychologie an der Universität Augsburg.
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Vortrag

Systematische Unterrichtsbeobachtungen zu schulischer Fehlerkultur.

Tulis, M. (2010). Systematische Unterrichtsbeobachtungen zu schulischer Fehlerkultur. Bremen.

Abstract
Tulis, M. (2010, September). Systematische Unterrichtsbeobachtungen zu schulischer Fehlerkultur. Poster auf dem 47. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Bremen.
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Interest, enjoyment and pride after success and failure in mathematics.

Tulis, M. (2009). Interest, enjoyment and pride after success and failure in mathematics. Amsterdam, Netherlands.

Abstract
Interest, enjoyment and pride after success and failure in mathematics. Paper presented in the Symposium ‘New directions in interest research: What do recent studies of Mathematics and Science suggest?’ at the 13th Biennial Conference for Research on Learning and Instruction (EARLI), Amsterdam, Netherlands.
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High- and low-achieving Students' emotions and coping with failure in computer–based learning environments in mathematics

Tulis, M. & Schoppek, W. (2008). High- and low-achieving Students' emotions and coping with failure in computer–based learning environments in mathematics. Berlin, Germany.

Abstract
High- and low-achieving Students' emotions and coping with failure in computer–based learning environments in mathematics Paper presented in the Symposium ‘Components of arithmetic skills: Their diagnosis, prediction, and use in remedial education’ at the XXIX. International Congress of Psychology (ICP), Berlin, Germany.
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Self-concept, subject value and coping with failure in the math classroom – influences on students’ emotions.

Tulis, M. & Riemenschneider, I. C. (2008). Self-concept, subject value and coping with failure in the math classroom – influences on students’ emotions. Berlin, Germany.

Abstract
Self-concept, subject value and coping with failure in the math classroom – influences on students’ emotions. Poster presented at the XXIX. International Congress of Psychology (ICP), Berlin, Germany.
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VortragDeutsch

Leistungssteigerung in Mathematik durch computerbasiertes Üben in Jahrgangsstufe 5

Tulis, M. (2007). Leistungssteigerung in Mathematik durch computerbasiertes Üben in Jahrgangsstufe 5. Berlin.

Abstract
Tulis, M. (2007, September). Leistungssteigerung in Mathematik durch computerbasiertes Üben in Jahrgangsstufe 5. Forschungsreferat auf der 11. Fachtagung Pädagogische Psychologie (PAEPS), Berlin.
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VortragDeutsch

Schüleremotionen im Mathematikunterricht – „mittendrin statt nur dabei“.

Tulis, M. (2007). Schüleremotionen im Mathematikunterricht – „mittendrin statt nur dabei“. Wien.

Abstract
Schüleremotionen im Mathematikunterricht – „mittendrin statt nur dabei“. Vortrag auf der 9. Tagung der Fachgruppe für Differentielle Psychologie, Persönlichkeitspsychologie und Psychologische Diagnostik (DPPD), Wien.
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Vortrag

Individuelle mathematische Förderung durch computer-basiertes Üben.

Tulis, M. & Schoppek, W. (2006). Individuelle mathematische Förderung durch computer-basiertes Üben. Nürnberg.

Abstract
Tulis, M. & Schoppek, W. (2006, September). Individuelle mathematische Förderung durch computer-basiertes Üben. Poster 45. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Nürnberg.
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Vortrag

Das Projekt "Mediation-Konfliktlotsen" am Wiener Schulschiff – Eine empirische Untersuchung im Rahmen einer Evaluation im Auftrag des Bundesrealgymnasiums 21 Berta von Suttner.

Tulis, M. (2006). Das Projekt "Mediation-Konfliktlotsen" am Wiener Schulschiff – Eine empirische Untersuchung im Rahmen einer Evaluation im Auftrag des Bundesrealgymnasiums 21 Berta von Suttner. Marburg.

Abstract
Das Projekt "Mediation-Konfliktlotsen" am Wiener Schulschiff – Eine empirische Untersuchung im Rahmen einer Evaluation im Auftrag des Bundesrealgymnasiums 21 Berta von Suttner.Poster auf dem XI. Workshop Aggression
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VortragDeutsch

Erfolg macht glücklich, oder umgekehrt? Positive Emotionen im Zusammenhang mit Arbeit und Leistung

Tulis, M. (2006). Erfolg macht glücklich, oder umgekehrt? Positive Emotionen im Zusammenhang mit Arbeit und Leistung. Universität Bayreuth.

Abstract
Eingeladener Vortrag im Forschungskolloquium Philosophie an der Uni Bayreuth
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Merlins Rechenmühle – Ein computerbasiertes Übungsprogramm zur individuellen Förderung des Rechnens in der Grundschule.

Tulis, M. & Schoppek, W. (2006). Merlins Rechenmühle – Ein computerbasiertes Übungsprogramm zur individuellen Förderung des Rechnens in der Grundschule. Göttingen.

Abstract
Merlins Rechenmühle – Ein computerbasiertes Übungsprogramm zur individuellen Förderung des Rechnens in der Grundschule. Vortrag auf der 3. Göttinger Fachtagung für empirische Unterrichts- und Schulforschung (ZeUS), Göttingen.
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Vortrag

Schüleremotionen und der Umgang mit Fehlern in traditionellen und neuen Lern-umgebungen im Fach Mathematik.

Tulis, M. (2006). Schüleremotionen und der Umgang mit Fehlern in traditionellen und neuen Lern-umgebungen im Fach Mathematik. Universität Bayreuth.

Abstract
Schüleremotionen und der Umgang mit Fehlern in traditionellen und neuen Lern-umgebungen im Fach Mathematik. Vortrag im Forschungskolloquium EWS an der Universität Bayreuth.
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